Gimero Sacristan.

Comprender y Transformar la Enseñanza.

La vida del aula como en cualquier grupo o institución social puede describirse como un escenario vivo de interacciones donde se intercambian explicita y tácitamente ideas, valores e intereses diferentes y a menudo enfrentados, el proceso de socialización en la escuela, como preparación para el mundo del trabajo, problemas con las características plurales, la correspondencia de la socialización escolar con las exigencias del mundo del trabajo dificultan la compatibilidad con las demandas de la vida social y política.

Las aportaciones de la psicología genético-cognitiva, estructura interna como mediadora, el aprendizaje no es hereditario, se adquiere mediante un fenómeno de desarrollo e interacción, aprendizaje es a su vez factor y producto del desarrollo, construcción genética por medio de asimilación y acomodación.

Considera al hombre como un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborada y actuar de acuerdo con ella, resaltar la importancia de las estructuras internas que mediatizan la respuesta, en el modelo de aprendizaje los elementos estructurales más importantes son: registro sensitivo: recibe información interna y externa, memoria a corto plazo: ofrece breves almacenamientos de la información seleccionada, memoria a largo plazo: organiza y conserva disponible la información durante periodos más largos.

El modelo mediacional: El proceso-producto dentro del aula se va a determinar de acuerdo a las relaciones que establezcan los principales integrantes de ella el profesor/a y el alumno, Modelo mediacional centrado en el profesor/a la forma de actuar del profesor, sus creencias pedagógicas, los procesos de socialización, las ideas y teorías implícitas en el aprendizaje enseñanza y sociedad darán como resultado la buena o mala interacción en el espacio escolar. Modelo mediacional centrado en el alumno/a los alumnos son importantes personajes en la vida del aula, debido a que todos los alumnos utilizan diversas estrategias cognitivas, aprenden de manera distinta, además la opinión y perspectivas de los alumnos son un papel fundamental para lograr el aprendizaje, pues como todos sabemos, estos poseen conocimientos previos a partir de los cuales se logra el aumento y formalización de nuevos conocimientos.

El modelo ecológico del análisis del aula toma como base teórica los principios del modelo mediacional: relación alumno-maestro, individuos procesadores de información, creación e intercambio de información, este modelo estudia la vida del aula, las estructuras de variables independientes, situaciones especificas y toma al grupo como grupo o clase de un sistema social, captar a detalle el contexto sociocultural del aula no detecta los procesos cognitivos únicamente, sino las relaciones entre el medio y la individualidad, red de comunicación intercambios simultáneos de información y creación de roles.

PHILLIP W. JACKSON (2001)

LA VIDA EN LAS AULAS

Intenta describir la realidad de lo que sucede dentro de un aula de primaria, se centra en los entresijos de la educación desde de un punto de vista que muestra la visión de los profesionales de la educación sobre lo que ocurre dentro de las aulas. La primera parte trata de describir las relaciones alumno-profesor con mirada de como las entendería un absoluto extraño. Una constatación que resulta de este intento es que el profesor está constantemente interrumpiendo su trabajo para atender casos particulares. La tarea del profesor se parece a la del músico de jazz: parte de una melodía o un ritmo y luego improvisa, constantemente.

Otra idea curiosa es que compara al profesor con un jefe del alumno (en cuanto que dispone de autoridad para que el alumno tenga que trabajar cuando él lo disponga, en lo que él disponga); compara también la escuela en algún sentido con una cárcel: los alumnos se encuentran físicamente confinados en una institución más o menos coercitiva y no por propia voluntad (esto tiende a olvidársenos a los profesores); a su vez, como en una cárcel, la buena conducta comporta beneficios, muchas veces incluso académicos. La segunda parte recoge la opinión de los alumnos sobre la escuela.

La tercera, es la opinión de los profesores sobre su trabajo. De esta tercera parte el autor señala que los profesores, hablando sobre su tarea, usan un lenguaje muy pobre, con conceptos y esquemas causa-efecto muy simplificados; quizá como consecuencia del hábito de dirigirse a un público infantil, quizá también porque el trabajo del profesor de primaria o secundaria es poco especulativo. Otra observación: el proceso de aprendizaje de los alumnos es algo muy secundario para un profesor: lo prioritario es mantener el orden, la autoridad, etc.

La gestión del aula exige mucho tiempo y energía pero resulta medio imprescindible para cualquier otra meta. Phillip W. Jackson es considerado el creador del término Currículo Oculto, ya que en este, su célebre libro público:“Lo que el alumno aprende en la escuela no es sólo lo que aparece en los documentos curriculares sino algo más complejo, como es el conjunto de reglas y normas que rigen la vida escolar, sentimientos, formas de expresarlos, valores, formas de comportamiento y adaptación a distintos ámbitos.

Estos aprendizajes que no aparecen declarados en los proyectos curriculares oficiales los denominó Currículo oculto. Señala también que: El grupo, las evaluaciones y la autoridad, cuya combinación confiere un matiz distintivo a la vida escolar, constituyen un currículum oculto que el alumno debe superar si quiere avanzar con éxito a través de su etapa escolar.

Se debe reflexionar sobre estos acontecimientos y cuestionarse si para lograr el éxito educativo dentro de una institución basta con ser intelectual o se requiere además de actitudes y habilidades para ser ese alumno modelo que las instituciones educativas anhelan. Es cierto, el ir a la escuela se ha vuelto algo tan cotidiano, tan de rutina, que muy rara vez nos detenemos a pensar y a dar la importancia y relevancia que esto conlleva.

Porlán El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula

Los diarios en el contexto de los documentos personales y materiales autobiográficos

Hernández (1986) menciona que el valor instrumental del diario, reside en su capacidad de reproducir la vivencia concreta de los casos a través de la experiencia acumulada. Se persigue con ello destacar el valor de la propia historia de la persona o grupo social.

Un documento personal como el diario, es  aquel documento revelador de sí mismo, que de manera intencional o no intencional suministra información respecto a la estructura, dinámica y funcionamiento de la vida mental de su autor.

Es un relato en donde se da cuenta de la experiencia de una persona que expone su actividad como ser humano y como partícipe de la vida social.

El diario del profesor

Para Rafael Porlán y José Martín (1994), el diario del profesor es un recurso metodológico dónde el docente realiza observaciones, entrevistas; describe lo que ocurre en clases, los materiales que utiliza, etc. Así también, compara, triangula la información recabada y establece conclusiones; con ello puede tomar decisiones para mejorar su práctica educativa. Es decir, los diarios ayudan a rescatar los puntos débiles y fuertes de la práctica educativa del docente, por medio de ellos puede reflexionar sobre la práctica, ser crítico, desarrollar competencias y mejorar su práctica. Los diarios ayudan a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo de su práctica, con ello pueden mejorarla.

Según Porlán y Martín (1994)  el profesor puede ser un investigador en el aula, indagando sobre las características y necesidades del contexto en el que se encuentra. Esto, dándole una secuencia y evaluando su intervención mediante el seguimiento a su práctica docente; o bien investigando sobre los procesos de aprendizaje de sus alumnos.  

Estos autores mencionan además, que el diario es un instrumento que permite interrogar y desentrañar el sentido de la realidad, constituyéndose testigo de la experiencia docente. Asimismo es un instrumento muy poderoso que rescata la experiencia y voz de los involucrados, además de rescatar más aspectos de la vida y práctica de las personas, al sentirse libres de escribir su experiencia en él.

Zabalza (2004) plantea que los diarios constituyen narraciones realizadas por los profesores y profesoras (tanto en activo como en formación), donde el marco espacial de la información recogida suele ser el ámbito de la clase o aula pero nada impide que otros ámbitos de la actividad docente puedan ser igualmente reflejados en el diario”

El diario como herramienta de desarrollo profesional 

Para González (2006), el diario es un instrumento de diagnóstico del desarrollo profesional, en el cual el profesor rescata las experiencias y reflexiones acerca de su práctica educativa. Además explica que, a través de los diarios se puede indagar y profundizar en la práctica educativa de los docentes, ya que los diarios se caracterizan por ser abiertos, flexibles y sistemáticos; el docente puede expresar libremente sus experiencias, ideas, afectos, etc.; a través de su autoobservación.

De igual forma, menciona que la lectura de los diarios entre docentes, permite socializar inquietudes, experiencias, reflexiones, dudas y propuestas, acerca de la práctica educativa; así también potencializa el desarrollo de la competencia dialógica y mejora las relaciones interpersonales entre docentes.

Para el mismo autor, el diario tiene un valor significativo en la vida de los docentes, ya que a partir de la reflexión crítica de su práctica, pueden identificar problemas y plantear propuestas de solución para mejorar su ejercicio profesional y su práctica educativa.

Zabalza busca indagar en los procesos internos del docente al escribir un diario y explica que: “Escribir sobre si mismo trae consigo la realización de los procesos a los que he hecho alusión: se  racionaliza la vivencia al  escribirla (lo que tenía una naturaleza emocional o afectiva pasa a tener, además  naturaleza cognitiva con lo cual se hace más manejable); se reconstruye la experiencia y con ello se tiene la  posibilidad de descentrarse de ella y analizarla; y, en caso de desearlo, se facilita la posibilidad de socializar la  experiencia compartiéndola con un asesor personal o con el grupo de colegas”.

De igual manera, Zabalza (2004)  plantea cómo a  través de la utilización del diario es posible observar un proceso cíclico de aprendizaje profesional que transita a través de 5 etapas (p.53):

1.    La toma de conciencia de problemas del desempeño profesional.

2.    La aproximación analítica a las prácticas profesionales recogidas en los diarios.

3.    La profundización en la comprensión del significado de las acciones.

4.    La toma de decisiones y puesta en marcha de iniciativas de mejora.

5.    El reinicio de un nuevo ciclo de actuación profesional.

Características del diario

· Recupera las prácticas, experiencias y anécdotas de un sujeto o grupos de sujetos.

· No tiene, ni podrá tener una estructura rígida, es flexible.

· Busca la reflexión crítica del sujeto o grupo de sujetos.

· A través de él se recupera la voz de las personas.

· La autoobservación es clave dentro del proceso de escribir un diario.

· Son sistemáticos, tienen una secuencia.

· Se apoyan de recursos como observaciones, entrevistas, etc.

· Se escribe regularmente para poder ver el proceso que tienen los sujetos.

· En ellos se describe, sistematiza, analiza y se reflexiona en base a una situación.

· Ayuda a desarrollar un pensamiento más crítico y reflexivo a medida que se profundiza en éste.

Un diario puede estar conformado por:

· Resumen de lo que sucede cada día.

· Preguntas y temas de estudio o investigación.

· Diagramas, dibujos y mapas mentales.

· Observaciones y entrevistas.

· Historias de conversaciones, debates, y sesiones de planificación entre compañeros, co-investigadores, docentes, supervisores y participantes.

· Reflexiones sobre lo observado y sobre la re-lectura del diario.

· Conjeturas, presentimientos, pensamientos, sueños

· Los planes para la acción futura o de investigación.

Modo de elaboración 
Efrén Acero (s/f) menciona que el Diario se debe iniciar  con: “una descripción sistemática y pormenorizada  de la dinámica de los  ambientes de aprendizaje dentro o fuera del aula, hecha a través de la  lectura de la realidad”; esto ayudará a detectar:
-Lo que desconoces de tus estudiantes.

– Zona de desarrollo real.

– Expectativas  y dificultades de los estudiantes.

-Estrategias de seguimiento y control.

-Identificar el conocimiento previo de los alumnos.

-Acontecimientos más significativos para el grupo.

– Ambiente dentro y fuera del aula.

Para el autor, el propósito de iniciar así el Diario es presentar un panorámica general y significativo de aquello que, desde el punto de vista del observador sucede en el aula (o fuera de ella) describiendo las actividades, relatando procesos y  categorizando las distintas observaciones que se van  recogiendo.

Paquay, L Preguntas

Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. y Perrenoud, P. La formación profesional del maestro.

Preguntas:

1.- Los trabajos de orientación más fenomenológica sobre el saber docente con las representaciones y:

      las situaciones vividas a través de la práctica.

2.- El modelo actual del maestro profesional es considerado como una persona:

       autónoma dotada de habilidades específicas, especializadas, ancladas en una base de              conocimientos racionales, reconocidos, procedentes de la ciencia, o de conocimientos explícitos surgidos de distintas prácticas.

3.- Cuando los conocimientos proceden de prácticas contextualizadas, entonces son:

        conocimientos automatizados y profesados.

4.- Escribe dos de los cuatro modelos distintos de profesionalismo docente:

       a). El maestro magister o mago; b). El maestro técnico; c). El maestro ingeniero o           especialista en aspectos técnicos; d). El maestro profesional, prácticamente reflexivo.

5.- ¿Qué es aprender? El educador debe anticipar un resultado, transferir sus aprendizajes a distintas situaciones y crear su propia dinámica de formación. 

       ¿Qué es Enseñar? La enseñanza se constituye como una animación, una ayuda y un estímulo como transmisión autoritaria del saber, el maestro estimula la reflexión para volver dar vida a ese saber desde el interior para estar en aptitud de llevar al alumno a reconstruirlo con sus propios medios.

       ¿Qué es ser pedagogo? El aprender y hacer aprender conducen a reflexionar sobre el sentido que debemos darle a la pedagogía. Gauthier, habla sobre la astucia del pedagogo frente al adversario, quien debe adivinar todos los objetos de ganar el combate del aprendizaje.

6.- Para comprender el sentido del maestro, debe de desarrollar la capacidad de:

       autoanálisis, de autoevaluación, de autorregulación, de concebir nuevas estrategias, de inspirarse en las investigaciones de los demás.

7.-  El maestro re- conocido se refiere al saber:

        ser auténtico del maestro y su práctica que desarrolla de acuerdo a sus experiencias así como de los modelos de maestros que tuvo durante toda su vida académica.

8.- Es de gran importancia la influencia y perspectivas que tiene el maestro de sus alumnos y éstos mismos del propio docente para llevar a cabo el factor:

          evaluativo, desde la manera en cómo enseñan los maestros y que aprendizajes o comportamientos adoptan los alumnos durante la actividad pedagógico.

9.-  ¿Qué son las representaciones en crisis?

          cuando se enfrenta a la realidad llega a sobresalir o representar actitudes y sentimientos que pueden ser percibidos por los alumnos y decaer o por el contrario ejercer poder para hacer notar la autonomía.

10.- ¿Qué conocimientos se deben desarrollar durante la preparación académica para después llevarlos a la práctica?

           Según Perrenoud sobre la capacidad de los maestros de aplicar y actualizar sus conocimientos en la práctica y sobre el habitus.

ENSAYO de Sentidos perdidos de la experiencia escolar. Brailovsky, D.

Sentidos perdidos de la experiencia escolar. Brailovsky, D.

Capítulo 1. El fracaso de enseñar ideas para pensar, la enseñanza y formación de los futuros docentes.

La escuela es la misma, y es otra; la formación se intenta acomodar a los nuevos desafíos. El maestro se dedica a enseñar. Se examinaran las explicaciones o justificaciones más frecuentes acerca del fracaso de la enseñanza.

No sabe enseñar porque no saben los contenidos: El que enseña tiene que saber qué es lo que va a enseñar. La idea que trabaja por dentro de la queja supone que las claves de la transmisión están en el canon, ósea en la apropiación compleja de la disciplina.

No saben enseñar porque no saben la didáctica. El dominio de los contenidos disciplinares, por muy perfecto que sea, no de automáticamente las claves de su transmisión.

Los maestros fracasan cuando no consiguen relacionar contenidos con objetivos o plantear exitosamente situaciones de aprendizaje. Flavia Terigi: los maestros transmiten un saber que no producen y producen un saber que no reconocen.

No sabe enseñar porque no conocen el contexto. Fracasa también porque no sabe distinguir y diferenciar contextos, y esto trae consigo que no sepa adecuar la enseñanza a distintas y cambiantes situaciones; para ser un enseñante, debe ser sociólogo, semiólogo, psicólogo, antropólogo, y sobre todo luchador.

No sabe enseñar porque no conocen a los destinatarios. Debe centrarse en conocer al usuario (estudiante) conocer sus características, sus motivaciones, en si tener una lista exclusiva de los alumnos. “dime quien eres y te enseñare mejor”

No sabe enseñar porque no tiene experiencia. Antigüedad y sus beneficios. El estar mucho tiempo en el mismo lugar con el saber resolver problemas. Fracasa el que tiene poca práctica. Sabe más quien está más cerca de la realidad. 

Conocimiento y saber. Mientras que conocimientos es significados creados por el hombre son intercambiables; saber es la dimensión instrumental, ligada a Saber el probar .Maestro que conoce tiene repertorio amplio de conocimientos; si enseñar es repartir al mundo y saber es probar, el que sabe enseña que ha probado mucho, que dará un mundo que conoce.

Enseñar y contar. Para poner a discusión o mostrar distintas versiones del mundo para todos. También saber acerca de cómo enseñar. Oferta y Demanda. La misma escuela es diferente a la vez, ya que se pueden exigencias hacia la escuela, expectativas. La escuela jerarquiza, gradúa, y esta se ve obligada a incluir retener y sobretodo abrirse. La adecuación al contexto/demanda tiene importantes inconvenientes.

La decisión de aprender. El aprendizaje es una decisión y la enseñanza una obligación. El fracaso a la hora de enseñar, finalmente puede entenderse como la desproporción de pretender suscitar o provocar estados en el alumno.

Capítulo 2. Objetos que hablan

Se teme a fracasar, que a traicionar un ideal, pues el ideal parece ser, no fracasar, rendir, poder, triunfar, prestigio es quien lo fracasa, escuelas y maestros no son la excepción. Los maestros asumen la responsabilidad de educar, aunque no confíen en sí mismos a la horade hacerlo, jóvenes que no se sienten capaces o preparados, apuntando directamente a la formación.  La enseñanza fracaso porque no se encuentran las claves, no están en ningún lado, una estrategia la sumatoria, la hetero ayuda que es el dominio de aquello que un enseñante ha querido enseñar (probar la enseñanza, experimentarla, intercambiar y analizar distintas versiones de enseñanza.

 Objetos que hablan La escuela tiene sentido y tiene sentido pensar en la escuela como un espacio de historia, de política, de conceptualización, los objetos escolares actuales se comparan así con objetos asociados diferentes propuestas pedagógicas a través de la historia, para cotejar sus funciones, su diseño, uso y críticas por parte de sus detractores.

Los objetos son definidos como materiales, artefactos, tecnologías, estableciendo relaciones entre estos y distintos aspectos simbólicos del campo educativo sus ideologías, valores, la cultura material forma parte de la cultura escolar, distintos objetos han estado siempre presentes en la vida cotidiana de instituciones y aulas definidos como: materiales didácticos, uniformes, herramientas de registro, permanecen en ella o bien se alteran en la escuela, algunos han logrado permanecer en ella como lo son los pupitres, pizarrón, etc.

Dos puntos importantes en la obra de Comenius, uno trata de un objeto escolar muy significativo, dos: dedica un capítulo ilustrado a la escuela relevante en su época.

La estructura de la presentación de la escuela es una estructura muy precisa: -un espacio con una doble finalidad, moral y cognitiva, -habitado por dos sujetos, maestros y alumnos, -organiza por la palabra escrita y hablada. Los tres niveles reconocidos con función.

Saber son libro, pizarrón, pupitre, el objeto con función-identidad: posición en el aula, silla del maestro y bancos de los alumnos, y el objeto con función disciplinaria, la varilla.

En Montessori, no es exclusivo de la maestra, sino también forma parte del niño, dice que son los objetos y no la enseñanza de la maestra, como es el niño quien los usa, pasa a ser el la entidad activa, los materiales remplazan al docentes, el uso de los materiales se basan en dos grandes principios, el uso lúdico del material y el aprendizaje como una experiencia sensorial.

Los objetos escolares oficiales: se asocian a percepciones, son homogéneos en el interior del sistema escolar, si es uno maestro las utiliza para escribir en el pizarrón, si se es alumno, las utiliza para arrojar a los compañeros.

Los objetos escolarizados en disputa: la autorización o no de su uso, se cuestiona, ejemplo los celulares, se encuentran escuelas donde se es libre su uso, pero en otras no, donde en el portón se prohíbe su entrada con ellos.

Los objetos escolares ilícitos: objetos que están prohibidos, no permitidos en la escuela, ejemplos machetes utilizado en exámenes y pelotas de papel enredadas con cinta utilizada en los recesos.

Cuando nos referimos a sentidos perdidos, no es más que el conjunto de posiciones de autoridad, habilitaciones para saber, decir y actuar la existencia de objetos cuyo carácter escolar está en disputa.

El mercado los distribuye, la brecha los hace accesibles o inaccesibles o la escuela que cada vez busca legitimarse bajo sus propias reglas.

Diarios de clase, Zabalza

Capítulo I: Los diarios de clase: Aspectos generales

¿Qué es un diario de clase? Son los documentos en los que los profesores recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases. Diarios: Concepto y tipología Los diarios Los diarios no constituyen tienen por qué ser narraciones una actividad diaria realizadas por los profesores El marco espacial El contenido de los de la información diarios puede ser recogida suele ser cualquier cosa el ámbito de la clase

Diversas modalidades de diarios: Lo bueno de un diario Las situaciones Riqueza informativa Sistematicidad es que en el se pueda observadas que contrastar tanto lo decidimos registrar en objetivo-descriptivo, los diarios les debemos como lo reflexivo- dar seguimiento en personal. sucesivos registros.

 “Acceso al mundo personal de los docentes” : Un diario permite al docente revisar los elementos de su mundo personal y franquear la opacidad. Reconstruye la experiencia y se comparten dichas experiencias. La universidad satisface a los estudiantes con ilustrarlos en todas las disciplinas y no formando su personalidad como futuros maestros.

Gardiner nos dice que existen modelos que se centran en … Aprendizajes públicos personales

 “Explicitar los propios dilemas”.  En ocasiones el docente se encuentra en dilemas como atender a las necesidades de los alumnos o a seguir el programa. Dilemas constructivos:. Próximos a la realidad. Actividades en el desarrollo de clase

Existen 2 fases de la enseñanza: Gestores NO resuelven problemas. Gestionan. Se requiere una reflexión sobre los confusiones. Pre- conocimientos básicos del currículo Situaciones dinámicas se le activa denominan “confusiones”. Procedimientos de aprendizaje que proponen los docentes Interactivo en diversos ambientes de aprendizaje a evaluar

Evaluación y reajuste de procesos didácticos Como recurso orientado a la como marca investigación para recoger y evaluación la marcha de de los la clase procesos didácticos Investigado Actor Narrador permiten desarrollar operaciones que conlleva una investigación: Recoger información significativa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Acumular información histórica sobre el aula y lo que pasa en ella. Identificar problemas que se hayan ido presentando. Reflexionar sobre los sucesos. Imaginar soluciones. Tratar al diario como un objeto de investigación.

Individual Grupo Alumnos Maestro

Beneficios del uso de los diarios: Feedback Modelo Compatible Acostumbran inmediato y cooperativo y con a reflexionar a escribir permanente. de trabajo portafolios

Capítulo 2Los diarios como instrumento de investigación

Los diarios en el contexto de los documentos personales y materiales autobiográficos

 “el documento personal es un relato en el que se da cuenta de la experiencia de una persona que expone su actividad como

En teoría y metodología de investigación cualitativa el dilema ésta interrelación entre el caso y la realidad general Afecta procesos de investigación donde se pretende conocer: Lo general a través de lo individual.

Los diarios como instrumento de análisis del pensamiento del profesorado.“ El sentido de este es de convertirse en un espacio narrativo de los pensamientos de los profesores. Lo que se pretende a través de este es que el profesor de su propia ver si ónde cómo actúa en el salón de clases.” El diario como documento de expresión y elaboración del pensamiento de los profesores. Interpreta su acción diaria en la clase y fuera de ella. Instrumento para explorar las actividades de planificación de los profesores. dimensiones que convierten al diario en un recurso de gran potencialidad. Se trata de un recurso que requiere escribir.• Se trata de un recurso que implica reflexionar.

 Se integra en el lo expresivo y lo referencial.• Tiene un carácter netamente histórico y longitudinal de la narración.

Sentidos perdidos de la experiencia escolar Daniel Brailovsky 

Es muy importante que el docente se exija en su labor como el de la maestra Mariana que quiso buscar maneras de mejorar su práctica, elaborando por sí misma un elemento en el que a ella le dejara más claro su planeación de corto y largo plazo, analizando cómo se comporta el niño antes, durante y después de las actividades, creo que es algo trascendental no solo para la mejora del alumno, si no para la del maestro, ya que si el maestro busca la manera de mejorar su clase, observando que es lo que necesita el alumno, lo 2 crecerán continuamente.

La maestra al principio no le importo si su cronograma no era utilizado, ella solo quería encontrar una manera en el que pudiera mejorar sus actividades. Si nosotros nos pusiéramos a pensar de qué manera podemos ir mejorando nuestra práctica, nos favorecería mucho a la hora de planear, analizando el cronograma de mi parte, si realizáramos uno cada semana lo podríamos utilizar en nuestras planeaciones, realizándolas de una manera más consciente de lo que necesita el niño. A demás de conocerlos mejor y comprender teorías educativas y poderlas llevar a cabo en nuestra aula.

El cronograma era conformado por las actividades, preguntas y objetivos que se realizarían en la semana, este cronograma es un apoyo para ver lo que se necesita cambiar y el por qué de las cosas, buscando soluciones o ver la manera de cómo aplicarlo en las actividades diarias, para irse fomentando poco a poco en el niño y todo de acuerdo a las experiencias de los niños. En ellos mediante la evaluación permite desarrollar preguntas para darle una continuidad a los problemas.

También nos habla de que el docente tiene que estar actualizándose porque la sociedad lo exige, la escuela actual construye un nuevo trabajo de material de acuerdo del contexto de la escuela, ya que es un factor muy importante adecuarse al entorno del niño, para así saber que actividades y con qué objetivos podemos llegar al aula.

Se presenta una dificultad que es implementar valores hoy en día, ya que se pretendía darlos de una manera específica para ellos ejemplo: “el respeto es un valor…”pero de acuerdo a las modificaciones que hemos tenido en la sociedad se van implementando día a día durante el transcurso de las clases sin darnos de una manera inconsciente.

AUTOFORMACIÓN DE MAESTROS EN LOS MARGENES DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Cultura, experiencia e interacción formativa.

Cecilia Navia

¿Cuáles son los espacios de la formación disciplinaria?

Escuela y casa

¿Cuáles son los efectos de la formación disciplinaria?

Maltrato, castigos físicos, gritos, maltrato físico o insultos.

¿Por qué se le considera a la formación disciplinaria un proceso de estímulo/sanción?

Disciplina: es un método que permite el control minucioso de las oraciones del cuerpo, que garantiza la sujeción constante de sus fuerzas y les impone la docilidad-utilidad.

¿Por qué en muchas escuelas esto no se cumple?

La crisis de autoridad en la educación y una crisis de responsabilidad en las diferentes esferas.

¿Cuáles son los mementos de la formación disciplinaria: la escuela?

Castigos físicos/ castigos en casa “arreglarse” a los niños y hacerlos aprender a fuerza.

¿Cuáles son las consecuencias pedagógicas de dichos momentos disciplinarios?

El maestro se percibe como un objeto pedagógico

Él toma conciencia de lo que es ser visto como un objeto pedagógico.

¿Qué medidas disciplinarias toma el padre?

Valora el castigo de una manera positiva. Elemento presente en la arbitrariedad

¿Qué estrategias creaba el alumno, para sobrevivir a los castigos?

Duda respecto a la presentación que tiene sobre sí mismo.

¿Cuáles son las estrategias a respuesta de los profesores?

Sometimiento de las relaciones jerárquicas, aceptación, asociación de la disciplina con el éxito, descalificación de sí mismo, silenciamiento, búsqueda del acercamiento efectivo.

¿Cuáles eran los espacios y efectos de las restricciones de la autoformación en el trabajo?

El prejuicio está anclado en el pasado y se convierte en prejuicios cuando se arrastra al presente sin ser juzgado.

¿Cuáles son las metáforas negativas sobre el miedo?

“perro no come perro, maestro come maestro”

Miedo a la crítica. Miedo a ser reprimido

¿Cómo se contrarrestan dichas metáforas?

Ser capaz de decir lo que se siente.

No tener miedo al qué dirán.

No tener miedo a ser reprimido por la autoridad.

¿Cómo se concibe el miedo a la comunicación?

Dificultad para compartir, temer a exponer fracasos, ser colocado en una situación deshonrosa, mostrar el delito de nuestras faltas, ser evidenciados o humillados, exhibir la experiencia, la acción docente sometida a medición. “siempre vamos a estar mal”

¿Qué características tiene el miedo a ser autodidactas?

Posición de los nuevos docentes en posición de receptores, la presencia de la cultura del medio.

¿Cuáles son los procesos por parte de los maestros en el control: exclusión?

Los profesores excluyen a los lentos, que no se esfuerzan, leen lento, introvertidos.

¿Cuáles son los procesos por parte de los maestros en el control: inclusión?

Los profesores incluyen a los que saben más, los mas rápidos, los que leen mejor, los que se esfuerzan.

¿Por qué el miedo de educar para la vida?

Por la dificultad, miedo a cambar su forma de pensar lo cual implica: ser capaz de decir lo que se siente, no tener miedo al que dirán, no tener miedo a ser reprendido por autoridades mayores.

¿Cómo se manejan los concursos: cadena de ganancias con los alumnos?

Deben sentirse reconocidos o elegidos, lograr un estatus ser los que saben más, reciben trato preferencial por parte de sus maestros, obtienen viajes para la realización de concursos, desde municipales, estatales o nacionales.

¿Y cómo es en el caso de la comunidad?

Gana estatus o reconocimiento de ser una comunidad con niños ganadores, nosotros tenemos un maestro que gana concursos o un maestro que se saca primeros lugares.

¿De igual forma como sucede con los maestros y los supervisores?

Se benefician con promociones que pueden incidir en la mejora de sus percepciones económicas. Ganan estatus antes los padres de familia, la escuela, los supervisores: son maestros que sacan alumnos ganadores

¿Y por último como beneficia a la escuela, la supervisión, el sector educativo?

Estas instancias educativas pueden ser evaluadas en función de si tienen o no niños que ganan en los diversos concursos.

¿Cómo se revela es sistema de premiación/castigo?

Como un estilo pedagógico que puede mejorar la autoestima del alumno.

¿Qué propicia el sistema de premiación/estimulo?

La continuidad de un maestro tradicionalista que se caracteriza por: incluir y excluir alum nos, usar a los alumnos como objetos, ser creador de un sistema de estímulos, crear una ilusión en los maestros de que los logros individuales en los concursos lo hacen buen maestro, la evaluación selectiva.

¿Cuál es la diferencia con él maestro tradicionalista?

La formación de sus primeros años, el proceso de escolarización, formación inicial en instituciones formadoras de docentes, formación de experiencias como maestro.

¿Cuál es la metáfora de la oreja caída en la formación disciplinaria?

Se alude a ella con el dicho: ese maestro es orejón: baja las orejas o los maestros bajan la cabeza. Es un acto de sumisión, la expresión emerge como un símbolo que denota exclusión, limitación y sumisión de la acción docente.

Según la lectura, ¿cómo describe a la disciplina?

Disocia el poder del cuerpo, de una parte hace de este poder una aptitud.

¿Dentro de la formación en la normal que es lo que propone la autora?

Propone que esta centrada en la transmisión de conocimientos básicos del enseñante, separa a la educación de toda la actividad social.

¿Por qué Lorcas desarrolla una estrategia  en el aprendizaje de matemáticas?

Para no evidenciar sus dificultades en las operaciones matemáticas, para no recibir el regaño del profesor y de sus padres.

¿Cuáles eran los castigos de antes según la lectura? 

Coscorrón, los levantaban de una patilla y el jalón de orejas.

¿Cuáles son las dos estrategias que Luz realizo para resistir a la disciplina?

Realizar determinadas actividades y que tomaba en cuenta de que ella solo se ayudaba

-Describe dos estrategias de orden disciplinario que los maestros creen que son convenientes.

Descalificación  de sí y de su experiencia,  y el silenciamiento.

¿Qué constituyen los prejuicios? 

Parte de la vida fundamental humana y de su cultura, partiendo de allí  es posible juzgar la vida cotidiana de la existencia.

¿Cómo se define el miedo?

Es perturbación, angustia  del ánimo entre el peligro real o imaginario

¿Qué es lo que describe las recientes demandas en los maestros?

Les exigen más autonomía, más flexibilidad y creatividad.

De acuerdo la interacción formativa, ¿por qué los maestros están condicionados?

Por el miedo a que los califiquen, de acuerdo a ello los definen en dichas posiciones

¿Cuál es la idea del enfoque?

Implica que el maestro sea crítico en su manera de pensar.

¿Cuáles son los espacios de autoformación?

Está presente una cultura de miedo a la expresión de la experiencia formativa

¿Menciona uno de los problemas que presentan los maestros?

Que manden a maestros que no están preparados referente al contexto.

De acuerdo a lo resultados de los maestros frente a grupo, ¿a quienes generará ese impacto?

Los maestros, niños y padres de familia. 

¿En qué momento está presente la evaluación?

Está presente a lo largo de la trayectoria formativa, sea en la formación básica, formación inicial o bien en la formación continua.

¿Cómo se sienten los alumnos al tener resultados positivos?

Sentirse reconocidos, lograr un estatus de que saben mas y sentirse  felices al obtener viajes a través de los concursos.

¿Cómo se siente la comunidad al tener resultados positivos de su institución?

Gana estatus, reconocimientos por tener a niños ganadores y  a los mejores maestros.

¿Cómo reacciona la institución   al tener resultados positivos?

Instancias educativas que son evaluadas si tienen niños o no y que ganan diversos concursos

¿Cuáles son las competencias ascendentes?

Son aquellas que inician en el aula y continúan a nivel escuela, sector y municipal

A que se refieren los maestros al decir:  “echar ganas”

Es una expresión importante recurrente, significa que el maestro está dispuesto a invertir esfuerzo

¿Como se describe una consecuencia pedagógica?

Que la relación maestro alumno solo se considere a algunos alumnos

¿Al ganar un concurso que significa para un maestro?

Son multiples ganancias para su imagen

¿Culés son los dos tipos de evaluación que reciben los maestros durante su trayectoria?

Los exámenes de carrera magisterial, y los exámenes de actualizaciones

Describe dos acciones de un maestro tradicionalista.

La evaluación selectiva, incluir y excluir a los alumnos.

¿En qué momento está presente la formación disciplinaria, autoritaria y restrictiva?

Está presente durante los primeros años de escolarización de los maestros hasta el momento de su ejercicio profesional y va desde un proceso de premio/castigo a un proceso de estímulo/sanción. 

¿Porque se desarrollan mecanismos en los centros escolares?

Para garantizar el control de los sujetos y su inserción en un orden discursivo, que en el análisis se puede distinguir como un sistema de control que impone premios y castigos.

¿Cuál fue la propuesta de la formación de maestros, hecha por Foucault?

La disciplina disocia el poder del cuerpo, de una parte, hace de este poder una “aptitud” una “capacidad” que trata de aumentar y cambia por otra parte la energía, la potencia que ello, podría resultar y la convierte en una relación de sujeción estricta.  

¿Que definen las técnicas desarrolladas por instituciones disciplinarias europeas? 

Definen un modo de adscripción política del cuerpo, así como maneras de encauzar la conducta. 

¿En que consiste la disciplina en la microfísica del poder?

Consiste en una anatomía política del detalle.

 ¿De donde proviene la disciplina de la microfísica?

Proviene de las ideas tecnológicas y ascéticas que postulan un culta al detalle, como lo único presente ante los ojos de Dios.

En el marco de formación de maestros de educación básica se puede apreciar que:

Las instituciones escolares y el sistema educativo no están exentos de esta tendencia de perdida de responsabilidades y autoridad.

 ¿en cuántos momentos son vistos el proceso de control Calvo Pontón (1989)?

Que es visto en dos momentos de la vida de los maestros

¿A qué se refiere el control político directo?

Cuando son estudiantes de la normal 

¿A qué se refiere el control político indirecto? 

Se refiere a cuando los docentes están en el desempeño de su función como maestros. 

¿Que se orienta en la formación en la escuela normal?

Orienta las prácticas de formación hacia la memorización la repetición y la realización mecánica de los trabajos.

¿Cómo traduce Calvo Pontón 1989, del control?

Se traduce en el aprendizaje en la normal de esquemas de disciplina y de obediencia “necesarios para el funcionamiento de las instituciones oficiales”.

13. ¿En donde está presente el control?

Están presentes en el desempeño del trabajo diario marcado por una serie de tareas obligatorias que limitan su creatividad pedagógica y su capacidad para tomar decisiones.

A que condicionan las estructuras disciplinarias y de obediencia?

Condicionan de manera significativa la disposición de los maestros para dirigirse hacia un proceso auto formativo

¿En el ámbito de formación de los docentes a que se refiere la formación disciplinaria?

Esa caracterizada por golpes, actos verbales con cargas de agresividad e imposición, por la conversión de espacios corporales en objetos castigo, por acciones correctivas y por el control del espacio y el tiempo de los estudiantes.

¿Para Lorca como era el método disciplinario?

Era una práctica común en las escuelas de medio rural  ”muchos dicen que era así porque así se exigía en ese momento”. Esto entre 1970 y 1980. 

¿Cuáles eran los tres niveles de castigo según Lorca?

Cuando le “iba bien” cuando le “iba un poco mal” y cuando “traumaba”.

¿En qué consistía cuando le iba mal?

Consistía en los metrazos en los puños de las manos, según lo representa con movimientos corporales en la entrevista en que el niño cierra el puño y lo pone hacia el maestro para que este lo golpeé con un metro o una regla (objetos pedagógicos para la materia de matemáticas).

¿En qué consistía cuando le iba un poco mal? 

El castigo consistía en utilizar dos objetos de castigo, de los cuales solo menciona uno a otro niño que se inclina para ser usado como objeto- soporte. De este modo el niño castigado se apoya sobre la espalda del compañero para disponerse a recibir golpes del maestro. 

¿En qué consistía el caso traumático? 

Lorca lo relata a partir de la vivencia de su hermano, quien recibe castigos, profundos con trauma y enojo. 

El maestro durante su crecimiento fue posicionado como:  

Alumno- objeto pedagógico.

¿A que se refiere cuando un maestro es disciplinado, disciplina y se disciplina?

En que en él se ha internalizado un conjunto de saberes y formas de control, tanto para los alumnos como para sí mismos que encuentran cabida en un sistema educativo rígido y disciplinario como objeto y sujeto de la escolarización.

¿En que se centra la preocupación pedagógica de Lorca?

Se centra en el hecho de tener que “aprender a fuerzas” aunque no hubiera aprendido ni matemáticas ni para la vida. 

¿A que conducía los castigos según Arendt 1972? 

Conduce al silenciamiento de las personas en este caso del alumno, un silenciamiento de las vejaciones recibidas en la escuela como espacio de transición al mundo público. 

¿a que obliga al alumno el régimen disciplinario con o sin castigos corporales?

Lo obliga a la búsqueda de estrategias de sobrevivencia que incluyen de transgredir las normas establecidas midiendo las consecuencias, en este caso los castigos y la necesidad de esconder algunas actividades ante los padres y los alumnos. 

¿Cuáles fueron las estrategias de orden disciplinario que los maestros relatan haber desarrollado?

Sostenimiento a las relaciones jerárquicas con el maestro.

Aceptación.

Asociación de la disciplina con el éxito.

Descalificación de sí y de su experiencia.

Silenciamiento.

Justificación de la presencia del castigo.

Búsqueda de acercamiento afectivo. 

¿A qué se refiere la cultura de miedo?

Conjunto de prejuicios y formas de control.

¿Cómo se organiza la especialidad de las sociedades tradicionales según Luke (en Bauman, 2003)?

Se organiza en torno de las aptitudes generalmente no mediatizadas de los cuerpos humanos corrientes, de manera tal que las acciones pueden ser expresadas por medio de relaciones tales como el cara a cara, cuerpo con cuerpo, ojo por ojo. 

¿Segun el análisis de las instituciones disciplinarias que es lo que señala Foucault?

Señala que la creación de colegios, de escuelas elementales de espacios hospitalarios y militares, responde a las exigencias coyunturales

¿para Lorca que es lo que era común en una práctica común en la escuela?

El castigo como método disciplinario

¿Qué es considerado el espacio familiar? 

Una extensión de acrecentamiento y continuidad del espacio disciplinario

¿Qué dimensión era la que reprimían?

La dimensión comunicativa

¿Es necesario un régimen altamente disciplinario?

No porque el alumno se ve en la necesidad de buscar métodos de sobrevivencia

¿Por qué existe algún maestro creen que la disciplina es necesario? 

Por qué creen que se establece una relación entre el éxito y los regaños hacia los alumnos

¿Qué constituyen los prejuicios?

Parte fundamental de la vida humana y de su cultura

¿Qué es un conjunto de prejuicios?

Se consideran como verdades establecidas, que regulan, excluyen e incluyen a los maestros en el ejercicio de su profesión y en la realización de su formación.

¿A qué es lo que le temen los maestros?

Miedo a la crítica

¿Por qué se ha retomado el concepto de educación?

Por qué se pretende ampliar

¿Por qué la educación no debe restringirse a una sola etapa de la vida?

Por qué debe de ser una oportunidad que debe ofrecerse a lo largo de la vida

¿Por qué se representa el miedo en la relación con los pares?

Por qué les da miedo a los docentes intercambiar opiniones acerca de las dificultades que enfrentan.

¿Qué es lo que existe en nuestro mundo?

Una cultura un mundo de creencias de cosas que los seres humanos producen.

¿Cómo se conoce a la inseguridad de los maestros por manifestar su experiencia?

Celos posesivos

¿Ser autodidacta es malo?

Es malo pues puede atraer algunos riesgos

¿Elemento que esta presente a lo largo de la trayectoria formativa?

La evaluación

¿Qué nos dice Lorenzo Critica?

Los alumnos que saben más son lo que sacan ochos nueves y dieces.

¿Cómo se integra el proceso de premiación castigo?

Es desarrollado mediante formas de inclusión y exclusión.

¿Qué es lo que distingue primo en la participación de los concursos académicos?

Un grupo pequeño de alumnos

¿Qué era lo que a primo le alentaba a que le echara ganas?

Un maestro era el que lo alentaba 

¿Otro aspecto que destaca en los concursos es?

Un incidente crítico, un momento importante tanto para el alumno como para el maestro.

¿Qué parece ausente en este reconocimiento, que la misma maestra luz plantea como una falta?

Que al niño no se le reconoce su esfuerzo o no se le valora.

¿Qué ocasiona el temor en el maestro?                                            

Saber si está haciendo lo correcto

¿La formación de Laorca está marcada cómo?

La formación de la vida

¿Qué promueve la incongruencia en el sistema educativo?

Un modelo pedagógico constructivista y por las otras prácticas tradicionales.

¿Quién delimita hasta donde puede actuar el maestro?

El director

¿Cuáles son los espacios y efectos de la formación disciplinaria?

escuela maltrato (castigos físicos)

casa gritos (maltrato físico o insultos)

¿Qué es la formación disciplinaria?

Método que permite el control minucioso de las oraciones del cuerpo, crisis de autoridad en la educación y una crisis de responsabilidad en las diferentes esferas.

¿Cuáles son las características de un momento disciplinario?

Castigos físicos                                                                                                                                                       Hacerlos aprender a fuerza   

¿Cuáles son las consecuencias pedagógicas?

El maestro se percibe como un objeto pedagógico                                                                                                    • Él toma conciencia de lo que es ser visto como un objeto pedagógico

¿Cuáles son las respuestas de los padres que reciben los maestros ante esta estrategia?

Valoran el castigo de una manera positiva.

Aceptación

Asociación de la disciplina con el éxito

Descalificación de sí mismo

Silenciamiento

Búsqueda del acercamiento afectivo

¿Según Cecilia Nava cuales son las metáforas de miedo?

1. ser capaz de decir lo que se siente.

2. no tener miedo al qué dirán.

3. no tener miedo a ser reprimido por la autoridad.

¿Según Cecilia Nava cuales son los miedos ms recuentes?

miedo a la comunicación

temer a exponer fracasos. 

ser colocado en una situación deshonrosa. 

Mostrar el delito de nuestras faltas.

Ser evidenciados o humillados.

Exhibir la experiencia.

¿A qué se refiere cuando se habla de procesos exclusión / inclusión?                                                                          Los que saben más,  los lentos, los más rápidos, que no se esfuerzan,

¿A qué se refiere cuando se habla de procesos inclusión?                                                                                       Los que leen mejor, leen lento, que se esfuerzan introvertidos

¿Cuáles son los 4 aspectos para evaluar el aprendizaje y disciplina escolar?

comunidad 

escuela

alumno 

maestro 

¿Cuáles son los aspectos relacionados estimulo/respuesta?

Producir, actuar y trabajar

¿Cuál es proceso autoformativo?

Implícita la concepción de su orientación predominantemente consciente. González Serra (1995) refiere “el ser humano adulto, independientemente de las circunstancias externas, que pueden ser adversas, se empeña, a través de su vida

¿Qué estrategias y espacios construyen los profesores para autoformarse?.

Apartir del establecimiento de sus planes y proyectos en los cuales, por una parte, se encarnan las exigencias socio-históricas de la época, y por otra, se manifiestan sus particularidades como ser individual.

¿De qué manera influyen la interacción y la relación con los otros para favorecer u obstaculizar la autoformación?

En resultado del carácter activo, consciente, de orientación a la interacción con otros que tiene todo sujeto en formación, lo cual equivale a ser consecuentes con la concepción de la escuela histórico-cultural de la que se parte y revelar la contradicción entre la formación permanente de los profesionales hasta el presente proyectada, diseñada, realizada y evaluada desde las instituciones escolares y la tendencia general de la personalidad del maestro como sujeto en formación hacia la autonomía y el autodesarrollo.

¿De qué manera la cultura magisterial y el sistema de formación docente restringen las posibilidades de autoformación?

Se deberá actuar de manera especial en la zona de desarrollo próximo y para ello es necesario conocer el nivel de conocimiento alcanzado por el egresado al culminar su etapa de pregrado.

¿Cómo son los espacios en donde los maestros realizan sus prácticas autoformativas? y ¿Por qué? 

Espacios muy restringidos, porque el propio sistema se ocupa de afianzar habitus altamente heteroformativos, determinados a su vez por una compleja red de disposiciones enmarcadas en la cultura magisterial.

¿En dónde encuentra límites la autonomía de los profesores? 

Dentro de un contexto disciplinar caracterizado por la violencia, física o simbólica, de silenciamiento y restricción de ser elegido o premiado mediante estímulos económicos.

¿Porque la experiencia es vital para los profesores?

Porque desde sus primeros contactos con la escuela y los niños viven el proceso autoformativo, enfrentándose a los problemas reales ante los cuales la incertidumbre es el factor común.

¿Cuál es el punto de vista de Cecilia en cuanto a la formación inicial? 

La autora advierte que los profesores manifiestan una negación crítica durante su paso por la escuela normal ya que ésta no logra conectarlos con los acontecimientos derivados de contextos reales como los que se dan en las aulas y en el sistema educativo.

¿Quién es el que el que inhibe las posibilidades de innovación de los profesores?

El sistema educativo-

¿Cuál es el vínculo entre autoformación y heteroformación?

La formación permanente cuando es concebida como proceso pedagógico de postgrado que propicia un mejor desempeño profesional a partir de acciones sistemáticas de preparación y superación.

¿A qué se vincula el conformismo de los niños y maestros?

El miedo de actuar, hablar y de exponerse.

¿Qué es lo que se revela como un tabú que le impide la realización de necesidades entre ellos como maestros?

La experiencia que se dice tener.

1.-¿LA DISCIPLINA EN QUE CONSISTE?

En una anatomía política de detalles (Foucault, 2000)

2-¿LA DISCIPLINA DE LOS MAESTROS ESTA CARACTERIZADA POR?

Golpes, actos verbales con cargas de agresividad e imposición, por la conversión de espacios corporales, en objetos de castigo, por acciones correctivas y por el control del espacio y el tiempo de los estudiantes.

3.-¿CÓMO INFLUYE LOS ESPACIOS FAMILIARES?

Es una acción de acrecentamiento y continuidad del espacio disciplinario escolar, relatar sobre los golpes del maestro en la escuela representaría la continuidad del castigo.

4.-¿ASPECTOS QUE DESTACAN ENTRE EL ESPACIO ESCOLAR Y EL ESPACIO FAMILIAR?

Los padres valoraban el castigo de manera positiva.

Dando escasos márgenes de autonomía que el alumno tenía.

Está presente el recurso de la ambigüedad en la expresión.

5-¿QUÉ OBLIGA AL ALUMNO A LA BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS DE SOBREVIVENCIA?

Un régimen altamente disciplinario, con o sin castigos corporales.

6.-¿CÓMO SON LOS DOCENTES ENTRE ELLOS?

Los ven Duros, hirientes, crueles, pero son excelentes, responsables, importantes y dedicados

7.-¿A QUE ESTA CENTRADA LA LECTURA?

Es relevante en la investigación educativa, en este texto incursiona en un aspecto muy poco analizado de las políticas de formación de profesores de educación básica en México.

8.- ¿QUÉ ESTRATEGIAS Y ESPACIOS CONSTRUYEN LOS PROFESORES PARA AUTOFORMARSE?

Cuyo objetivo consiste en “reconstruir, a partir del análisis del discurso, la trama de significaciones y de sentido de la formación de los maestros.

9.- ¿DE QUÉ MANERA INF LUYEN LA INTERACCIÓN Y LA RELACIÓN CON LOS OTROS PARA FAVORECER U OBSTACULIZAR LA AUTOFORMACIÓN?

Una de las consecuencias ha sido en parte que la cultura tiene sobre ella, su experiencia y su relación con otros, y los factores que producen disposiciones favorables a la autoformación.

10.- ¿ CÓMO RECUPERA LA AUTORA LAS VOCES DE LOS PROFESORES NO COMO VERDADES ABSOLUTAS?

 Como “un acercamiento al objeto”, y toma como base empírica el análisis de dos casos en los cuales se promueven prácticas de autodidactismo

11.-¿ A QUE HACE REFERENCIA LOS INCISOS A Y B?

a) la licenciatura en Educación Plan 1994 (LE 94) ofertada por la Universidad Pedagógica de Durango, México, a maestros de educación básica en servicio que no contaban con este grado académico.

 b) los cursos del Programa Nacional para la Actualización Permanente (Pronap) de la Secretaría de Educación Pública de México destinados a este sector.

12.- ¿ EL DESARROLLO DE LAS ESCUELAS EN LAS SOCIEDADES MODERNAS  SE HA DADO A LA PAR DE?

que el desarrollo de mecanismos disciplinarios de control de inclusión y de exclusión de los sujetos

13.- ¿QUE TÉCNICAS SURGEN DESARROLLANDO POR ESTAS INSTITUCIONES DISCIPLINARIAS?

van definiendo un modo de adscripción política del cuerpo, así como maneras de encauzar la conducta. A  partir de ello se desarrolla un corpus de procedimientos y de saberes, expresados muchas veces en forma de descripción de recetas y datos, que modulan las actividades cotidianas en las actividades disciplinarias.

14.-¿LA FORMACIÓN NORMAL QUE NOS PROMUEVE?

habilidades de pensamiento y de estudio, de reflexión y de crítica sino que orienta las prácticas de formación hacia la memorización, la repetición y la realización mecánica de los trabajos.

15.-¿COMO SE VA TRADUCIENDO EL APRENDIZAJE DE LA NORMAL?

en esquemas de disciplina y de obediencia que estarán presentes en el desempeño de su trabajo diario marcado por una serie de tareas obligatorias que limitan su creatividad pedagógica y su capacidad para tomar decisiones.

16.- ¿ UN MOMENTO DE LA FORMACIÓN DISCIPLINARIA: LA ESCUELA ESTA CARACTERIZADA POR?

Está caracterizada por golpes, actos verbales con cargas de agresividad e imposición, por la conversión de espacios corporales en objetos de castigo, por acciones correctivas y por el control del espacio y tiempo de los estudiantes, como método disciplinario era práctica común en la escuela y en el espacio privado (familiar) como una continuidad del acto disciplinario de la institución escolar en la conformación de las personas.   

17.-  ESPACIOS Y EFECTOS DE LA RESTRICCIÓN DE LA AUTOFORMACIÓN EN EL TRABAJO

La restricción de la libertad de los maestros es analizada en este apartado a partir de lo que llamamos  cultura del miedo, configurada en un torno a un conjunto de prejuicios y formas de control.  Los prejudicios constituyen la parte fundamental de la vida humana y de su cultura pues a partir de ellas que son posibles juzgar en la vida cotidiana, la existencia de auténticos  prejuicios.

18.- PROCESOS DE CONTROL: EXCLUSIÓN E INCLUSIÓN

La calificación como instrumento de evaluación, es un elemento que esta presente a lo largo de la trayectoria formativa de los maestros; el sistema educativo ha desarrollado un programa de evaluación académica de maestros y alumnos, como parte del conjunto de actividades que a lo largo el maestro desarrolla en la escuela, los concursos escolares ocupan un lugar muy importante y le exigen  la realización de un conjunto de actividades específicas, con la intencionalidad de evaluar el aprovechamiento escolar de los niños, el desempeño docente de los maestros y la asesoría provista por los supervisores y personal de apoyo técnico en los sectores educativos.

19.- ¿ LOS ÉXITOS EN EL TRABAJO ADQUIEREN UN PESO SIMBÓLICO ESPECIAL PARA LOS MAESTROS

otorga un sentido de identificación del maestro con su trabajo, desde la perspectiva laboral como el proyecto de mismo de persona; ganar un concurso representa para el maestro múltiples ganancias para su imagen para su imagen y sus puntuaciones escalonarías

20.- LA FORMACION DISCIPLINARIA UN PROCESO DE ESTIMULO /SANCION

DISCIPLINA: UN SISTEMA DE CONTROL

LA CRISIS DE AUTORIDAD EN LA EDUCACION Y UNA CRISIS DE RESPONSABILIDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS.

21.- UN MOMENTO DE LA FORMACION DISCIPLINARIA: LA ESCUELA

Castigos físicos/ castigos en casa.

22.-¿QUÉ CONSECUENCIAS PEDAGOGICAS PUEDE OCASIONAR?

El maestro se percibe como un objeto pedagógico

El toma conciencia de lo que es ser visto como un objeto pedagógico.

23.-¿CUALES SON LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS QUE MENCIONA?

El padre valorava el castigo de una manera positiva

Elemento presente en la arbitrariedad

Estrategia en el alumno para sobrevivir a los castigos.

24.- ¿estrategias a respuestas de los profesores?

Sometimiento a relaciones jerárquicas.

Aceptación.

Asociación a la disciplina con el éxito.

Descalificación de  si mismo.

Silenciamiento.

25.-¿METAFORAS DEL MIEDO?

Miedo a ser reprimido.

No ser capaz de lo que siente.

No tener miedo al que dirán.

Miedo a la comunicación

26.-PROCESOS DE CONTROL EXCLUSION/ INCLUSION

LOS QUE SABEN MAS.

LOS MAS RAPIDOS.

LOS LENTOS. LOS QUE NOS E ESFUERZAN

PREGUNTAS DE LA LECTURA DE AUTOFORMACIÓN DE MAESTROS EN LOS MÁRGENES DEL SISTEMA EDUCATIVO

1.    ¿A qué se refiere la formación disciplinaria? Está caracterizada por golpes, actos verbales con cargas de agresividad e imposición, por la conversión  de espacios corporales en objetos de castigo, por acciones correctivas  y por el control de espacio  y el tiempo de los estudiantes.

2.    ¿Qué menciona Lorca acerca del castigo? Que es como un método disciplinario era una práctica común en su escuela, pero parce que era una práctica común en las escuelas de medio rural.

3.    ¿Cuáles son los tres niveles de castigo?

a.    Cuando le iba bien

b.    Cuando le  iba un poco mal

c.    Cuando traumaba

4.    ¿Qué es lo que no promueve  la formación en la normal?

a.    No promueve la formación de habilidades de pensamiento y estudio

b.    De reflexión critica

c.    Sino que orienta las prácticas de formación hacia la memorización, la repetición  y la realización mecánica de los trabajos.

5.    ¿Qué hace la disciplina?

a.    Disocia el poder del cuerpo; de una parte, hace de este poder una aptitud , capacidad que trata de aumentar, y cambia por otra parte la energía. La potencia que de ello podría resultar, y la convierte en una relación de sujeción estricta.

6.    ¿A qué se refiere un espacio familiar?

a.    es considerado, como una extensión de acrecentamiento y continuidad en el espacio disciplinario escolar al resaltar que el hecho de relatar, o contar a la madre sobre los golpes del maestro en la escuela le representaría la continuidad del castigo, es decir golpes y enseñanza disciplinaria por parte de la madre, relatado con el encima.

7.    Menciona algunos aspectos entre los límites del espacio escolar y el espacio familiar.

·         Los padres valoran los castigos que imparte el maestro de forma positiva

·         La arbitrariedad con la que se procedía el castigo “De cualquier cosa que se hacía”.

·         Estrategia del alumno para sobrevivir a los castigos.

·         La manera como se plantea el esconder ante los padres el hecho que un alumno es castigado por el maestro.

8.    ¿Para el maestro Lorca que quiere decir la palabra diablura?

a.    Una representación del niño que revela una identidad asignada.

9.    ¿Cuáles son las consecuencias de un régimen disciplinario, con o sin castigos corporales hacia los alumnos?

a.    Obliga al alumno a la búsqueda de estrategias de sobrevivencia, aceptando las consecuencias de un castigo y la necesidad de esconder algunas actividades, antes padres y los maestros.

10. Menciona las dos estrategias que permiten sobrevivir al orden disciplinario de la escuela y de la familia.

                -Permitir realizar actividades reconocidas como posibles causas de                                                            represión “Ah que tiene que me pegue”

-Se descubre en sí mismo un potencial para favorecer o comprometerse con su propio aprendizaje es decir que puede intervenir de manera directa en su desempeño escolar.

11. Las consecuencias pedagógicas de los distintos tipos de castigos ¿Qué es lo que sugieren?

La configuración de una identidad de si como personas expresivas, con fortalezas, valientes, resistentes, confiada, no temerosas.

12. Como personas obedientes, responsables, cumplidas, calladas, limitadas, disciplinarias, temerosos con percepción de inferioridad respecto al maestro y traumas.

13. ¿Cuál son las estrategias que los maestros relatan haber desarrollado frente al orden disciplinario?

Sometimiento a las relaciones jerárquicas con el maestro

Aceptación.

Asociación de la disciplina con el éxito.

Descalificación de si y de su experiencia.

Silenciamiento.

Justificación de la presencia del castigo.

Búsqueda del acercamiento afectivo.

14. ¿Porque algunos maestros parecen valorar y justificar la presencia del castigo en el espacio escolar?

a.    Por qué lo ven como un mecanismo disciplinario en el que se establece una relación entre el éxito y los regaños hacia los alumnos.

15. ¿Qué metáfora del miedo tienen los maestros?

a.    El enemigo número uno del maestro es el mismo maestro. Te desprestigia. Situaciones en las que se trata de desprestigiar o perjudicar a alguien por envidia o por celo. Por ejemplo alguien llega a un puesto en mejores condiciones que otro, tales como un ascenso a supervisor o director.

16. La metáfora anterior tiene una función reguladora pues define las interacciones; nos lleva a su vez a dos perspectivas, ¿Cuáles son y en qué consisten?

a.    Perspectiva agonista: vista como una batalla que los confronta

b.    Perspectiva orgánica: según la cual las relaciones pueden ser  analizadas en base a referencias corporales 

17. ¿En que consiste el miedo a la crítica?

a.    Crisis identitario categorial. Se dice que el maestro es el peor enemigo del maestro. No expone sus dificultades en el aula, por miedo a exponerse antes sus compañeros maestros. Se expresan deficiencias de los alumnos. Pero nunca decimos “yo tengo esta deficiencia”.

18. ¿Cómo se da la interacción formativa en los maestros?

a.    El maestro busca espacios insólitos de intercambio de opiniones sobre su problemática docente, expresa una necesidad de comunicarse competentemente con otros maestros y establecer consensos; esto descarta los prejuicios que se planteaban, acerca de que el docente niega la interacción 

19. ¿Qué plantea al respecto Puro acerca de los peligros  que implica el hablar, el expresarse?

a.    Peligro a ser percibido  como el ser nombrado o percibido como poseedor del atributo “ignorante”, es decir, “ser tachado de ignorante”.

20. ¿Qué nos dice Delors acerca de la formación permanente?

a.    El periodo de aprendizaje cubre toda la vida y cada tipo de conocimiento invade el ámbito de los demás y los enriquece, puede ser valorada por sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el tiempo y en el espacio.

21. ¿Qué provoca la presencia de una “cultura del miedo”?

a.    Limita la interacción formativa tanto de maestros como alumnos.

22. ¿Qué objetivo de calidad formula el Programa Nacional de Educación?

a.    El desarrollo de competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas básicas, es decir, la lectura, la escritura, la comunicación verbal y el saber escuchar

23. ¿Por qué el docente siente miedo frente a la comunidad?

24. Se sienten de esta forma en el intercambio de opiniones acerca de las dificultades con las que se enfrentan a su práctica docente., en algunos casos como una manifestación de vergüenza o alguna dificultada para compartir sus experiencias.

25. ¿Qué menciona la (Real academia española 2001)?

26. Vergüenza se define como la “turbación del ánimo que suele encender el color del rostro, ocasionado por alguna falta cometida, i por alguna acción deshonrosa o humillante, propia o ajena”.

27. ¿Por qué  se mencionan los celos del docente, y cuáles son las razones por las cuales los docentes presentan estas situaciones?

28. Los celos están asociados a la dificultad que se les presenta a la maestra frente a la acción de lo que hace y como lo hace, para expresar la experiencias propias del maestro en su práctica docente.

29. Son muy temerosos de exponer alguna falta cometida en nuestra práctica docente.

30. Exponer las prácticas puede colocarlos en una situación deshonora.

31. Mostrar las prácticas evidencia ante los otros el delito a las faltas.

32. ¿Qué menciona (Lugo, 152, 155)?

33. Los maestros somos tan egoístas que no compartimos ni nuestras necesidades.

34. ¿Porque los docentes tienes esa inseguridad de exponer sus experiencias?

35. Sin celosos posesivos que también una doble negación, la posición de las primeras experiencias no las quieren compartir con nadie por temor a los señalamientos.

36. ¿Cuál fue experiencia de Lorca al entrar a al programa de calidad?

37. En la cual existe un ambiente de comunicación y de trabajo colaborativo es una lave, en donde se el tener una buena comunicación entre los maestros es muy importante para así no presentar celo profesional.

38. ¿Qué nos menciona (Foucault 1980ª.) sobre la comunicación entre maestros y contexto?

39. No toda la palabra, ni las acciones quedan en manos de los maestros sino en la comunicación entre contexto y maestros.

40. ¿A qué se refiere ser autodidactica?

41. Según Bézille (2003), adquiere una dimensión identitaria que caracteriza a una persona con una inspiración a una autonomía socialmente reconocida con ciertos rasgos.

42. ¿Cuáles son las tres dimensiones que emprenden las prácticas auto formativas?

43. Un modelo de formación altamente heteroformativo instructivo.

44. Las restricciones disciplinarias y comunicativas de los maestros a lo largo de su trayectoria formativa.

45. La presencia de una cultura del miedo, que se inserta en la cultura magisterial.

46. ¿Qué implica una práctica autodidactica?

a.    Esta implica recorrer un camino desconocido, que genera incertidumbre. Esto puede generar varios factores que afectan la disposición de los maestros en proceso de autoformación.

47. ¿Cuáles son los tres casos de los que se habla en el tema de avaluación del aprendizaje y disciplina escolar?

a.    ° El primer caso habla de un maestro que fue elegido por tener un buen desempeño o buenos resultados en las evaluaciones.

b.    ° En el segundo caso la elección se determina por su competencia lectora y escritora.

c.    ° En el tercer caso se establece una relación afectiva fungiendo igualmente como apoyo en las actividades que se realizan en el aula.

48. ¿Qué quiere decir la inclusión y la exclusión de los alumnos?

a.    Son las diferentes maneras percibidas de los maestros y a partir de esta percepción advierten los actos de exclusión e inclusión que forman parte de la formación como docentes mediante la práctica docente.

49. ¿Quiénes intervienen en una cadena de “ganancias”?

a.    ° Los alumnos

b.    ° La comunidad

c.    ° Los maestros y supervisores.

d.    ° La escuela, la supervisión y el sector educativo.

50. ¿Qué es un proceso de selección para la participación en los concursos académicos?

a.    Es la existencia de criterios que permiten a los maestros o a las autoridades elegir a los alumnos que mejor se pueden destacar.

51. Con referente al texto, para los niños ¿cuál es el significado de "echarle ganas"?
El echarle ganas significaba el ser alguien  para  alcanzar sus metas a futuro. (HACER LAS COSAS BIEN.

52. El ser premiado ¿que se le otorga al ganador?
Un reconocimiento social y personal.

53. ¿Qué gana  el docente  al tener a un alumno premiado?
Representa múltiples ganancias  para su imagen y puntuaciones escalarificas.

54. Menciona  algunos aspecto que redacta  el caso del primo y Lorely con respecto a la conducta de sus profesores? 
La primaria  se caracterizó por una marcada y una continua violencia de parte de su único maestro.
el maestro era muy represivo, era golpeador,

55. Menciona algunas características que describen  a un  concurso según la lectura:
se configura como un ritual de transición, en el cual un niño, un maestro, una escuela, una autoridad e incluso una comunidad, entran en un sistema  de prestigio.

56. ¿De dónde o a que influyo al éxito de LORCA?
A partir de la reflexion de  sus experiencias  en las instituciones  de formación normal, 
rompe los modelos  pedagógicos de sus maestros.