AUTOFORMACIÓN DE MAESTROS EN LOS MARGENES DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Cultura, experiencia e interacción formativa.

Cecilia Navia

¿Cuáles son los espacios de la formación disciplinaria?

Escuela y casa

¿Cuáles son los efectos de la formación disciplinaria?

Maltrato, castigos físicos, gritos, maltrato físico o insultos.

¿Por qué se le considera a la formación disciplinaria un proceso de estímulo/sanción?

Disciplina: es un método que permite el control minucioso de las oraciones del cuerpo, que garantiza la sujeción constante de sus fuerzas y les impone la docilidad-utilidad.

¿Por qué en muchas escuelas esto no se cumple?

La crisis de autoridad en la educación y una crisis de responsabilidad en las diferentes esferas.

¿Cuáles son los mementos de la formación disciplinaria: la escuela?

Castigos físicos/ castigos en casa “arreglarse” a los niños y hacerlos aprender a fuerza.

¿Cuáles son las consecuencias pedagógicas de dichos momentos disciplinarios?

El maestro se percibe como un objeto pedagógico

Él toma conciencia de lo que es ser visto como un objeto pedagógico.

¿Qué medidas disciplinarias toma el padre?

Valora el castigo de una manera positiva. Elemento presente en la arbitrariedad

¿Qué estrategias creaba el alumno, para sobrevivir a los castigos?

Duda respecto a la presentación que tiene sobre sí mismo.

¿Cuáles son las estrategias a respuesta de los profesores?

Sometimiento de las relaciones jerárquicas, aceptación, asociación de la disciplina con el éxito, descalificación de sí mismo, silenciamiento, búsqueda del acercamiento efectivo.

¿Cuáles eran los espacios y efectos de las restricciones de la autoformación en el trabajo?

El prejuicio está anclado en el pasado y se convierte en prejuicios cuando se arrastra al presente sin ser juzgado.

¿Cuáles son las metáforas negativas sobre el miedo?

“perro no come perro, maestro come maestro”

Miedo a la crítica. Miedo a ser reprimido

¿Cómo se contrarrestan dichas metáforas?

Ser capaz de decir lo que se siente.

No tener miedo al qué dirán.

No tener miedo a ser reprimido por la autoridad.

¿Cómo se concibe el miedo a la comunicación?

Dificultad para compartir, temer a exponer fracasos, ser colocado en una situación deshonrosa, mostrar el delito de nuestras faltas, ser evidenciados o humillados, exhibir la experiencia, la acción docente sometida a medición. “siempre vamos a estar mal”

¿Qué características tiene el miedo a ser autodidactas?

Posición de los nuevos docentes en posición de receptores, la presencia de la cultura del medio.

¿Cuáles son los procesos por parte de los maestros en el control: exclusión?

Los profesores excluyen a los lentos, que no se esfuerzan, leen lento, introvertidos.

¿Cuáles son los procesos por parte de los maestros en el control: inclusión?

Los profesores incluyen a los que saben más, los mas rápidos, los que leen mejor, los que se esfuerzan.

¿Por qué el miedo de educar para la vida?

Por la dificultad, miedo a cambar su forma de pensar lo cual implica: ser capaz de decir lo que se siente, no tener miedo al que dirán, no tener miedo a ser reprendido por autoridades mayores.

¿Cómo se manejan los concursos: cadena de ganancias con los alumnos?

Deben sentirse reconocidos o elegidos, lograr un estatus ser los que saben más, reciben trato preferencial por parte de sus maestros, obtienen viajes para la realización de concursos, desde municipales, estatales o nacionales.

¿Y cómo es en el caso de la comunidad?

Gana estatus o reconocimiento de ser una comunidad con niños ganadores, nosotros tenemos un maestro que gana concursos o un maestro que se saca primeros lugares.

¿De igual forma como sucede con los maestros y los supervisores?

Se benefician con promociones que pueden incidir en la mejora de sus percepciones económicas. Ganan estatus antes los padres de familia, la escuela, los supervisores: son maestros que sacan alumnos ganadores

¿Y por último como beneficia a la escuela, la supervisión, el sector educativo?

Estas instancias educativas pueden ser evaluadas en función de si tienen o no niños que ganan en los diversos concursos.

¿Cómo se revela es sistema de premiación/castigo?

Como un estilo pedagógico que puede mejorar la autoestima del alumno.

¿Qué propicia el sistema de premiación/estimulo?

La continuidad de un maestro tradicionalista que se caracteriza por: incluir y excluir alum nos, usar a los alumnos como objetos, ser creador de un sistema de estímulos, crear una ilusión en los maestros de que los logros individuales en los concursos lo hacen buen maestro, la evaluación selectiva.

¿Cuál es la diferencia con él maestro tradicionalista?

La formación de sus primeros años, el proceso de escolarización, formación inicial en instituciones formadoras de docentes, formación de experiencias como maestro.

¿Cuál es la metáfora de la oreja caída en la formación disciplinaria?

Se alude a ella con el dicho: ese maestro es orejón: baja las orejas o los maestros bajan la cabeza. Es un acto de sumisión, la expresión emerge como un símbolo que denota exclusión, limitación y sumisión de la acción docente.

Según la lectura, ¿cómo describe a la disciplina?

Disocia el poder del cuerpo, de una parte hace de este poder una aptitud.

¿Dentro de la formación en la normal que es lo que propone la autora?

Propone que esta centrada en la transmisión de conocimientos básicos del enseñante, separa a la educación de toda la actividad social.

¿Por qué Lorcas desarrolla una estrategia  en el aprendizaje de matemáticas?

Para no evidenciar sus dificultades en las operaciones matemáticas, para no recibir el regaño del profesor y de sus padres.

¿Cuáles eran los castigos de antes según la lectura? 

Coscorrón, los levantaban de una patilla y el jalón de orejas.

¿Cuáles son las dos estrategias que Luz realizo para resistir a la disciplina?

Realizar determinadas actividades y que tomaba en cuenta de que ella solo se ayudaba

-Describe dos estrategias de orden disciplinario que los maestros creen que son convenientes.

Descalificación  de sí y de su experiencia,  y el silenciamiento.

¿Qué constituyen los prejuicios? 

Parte de la vida fundamental humana y de su cultura, partiendo de allí  es posible juzgar la vida cotidiana de la existencia.

¿Cómo se define el miedo?

Es perturbación, angustia  del ánimo entre el peligro real o imaginario

¿Qué es lo que describe las recientes demandas en los maestros?

Les exigen más autonomía, más flexibilidad y creatividad.

De acuerdo la interacción formativa, ¿por qué los maestros están condicionados?

Por el miedo a que los califiquen, de acuerdo a ello los definen en dichas posiciones

¿Cuál es la idea del enfoque?

Implica que el maestro sea crítico en su manera de pensar.

¿Cuáles son los espacios de autoformación?

Está presente una cultura de miedo a la expresión de la experiencia formativa

¿Menciona uno de los problemas que presentan los maestros?

Que manden a maestros que no están preparados referente al contexto.

De acuerdo a lo resultados de los maestros frente a grupo, ¿a quienes generará ese impacto?

Los maestros, niños y padres de familia. 

¿En qué momento está presente la evaluación?

Está presente a lo largo de la trayectoria formativa, sea en la formación básica, formación inicial o bien en la formación continua.

¿Cómo se sienten los alumnos al tener resultados positivos?

Sentirse reconocidos, lograr un estatus de que saben mas y sentirse  felices al obtener viajes a través de los concursos.

¿Cómo se siente la comunidad al tener resultados positivos de su institución?

Gana estatus, reconocimientos por tener a niños ganadores y  a los mejores maestros.

¿Cómo reacciona la institución   al tener resultados positivos?

Instancias educativas que son evaluadas si tienen niños o no y que ganan diversos concursos

¿Cuáles son las competencias ascendentes?

Son aquellas que inician en el aula y continúan a nivel escuela, sector y municipal

A que se refieren los maestros al decir:  “echar ganas”

Es una expresión importante recurrente, significa que el maestro está dispuesto a invertir esfuerzo

¿Como se describe una consecuencia pedagógica?

Que la relación maestro alumno solo se considere a algunos alumnos

¿Al ganar un concurso que significa para un maestro?

Son multiples ganancias para su imagen

¿Culés son los dos tipos de evaluación que reciben los maestros durante su trayectoria?

Los exámenes de carrera magisterial, y los exámenes de actualizaciones

Describe dos acciones de un maestro tradicionalista.

La evaluación selectiva, incluir y excluir a los alumnos.

¿En qué momento está presente la formación disciplinaria, autoritaria y restrictiva?

Está presente durante los primeros años de escolarización de los maestros hasta el momento de su ejercicio profesional y va desde un proceso de premio/castigo a un proceso de estímulo/sanción. 

¿Porque se desarrollan mecanismos en los centros escolares?

Para garantizar el control de los sujetos y su inserción en un orden discursivo, que en el análisis se puede distinguir como un sistema de control que impone premios y castigos.

¿Cuál fue la propuesta de la formación de maestros, hecha por Foucault?

La disciplina disocia el poder del cuerpo, de una parte, hace de este poder una “aptitud” una “capacidad” que trata de aumentar y cambia por otra parte la energía, la potencia que ello, podría resultar y la convierte en una relación de sujeción estricta.  

¿Que definen las técnicas desarrolladas por instituciones disciplinarias europeas? 

Definen un modo de adscripción política del cuerpo, así como maneras de encauzar la conducta. 

¿En que consiste la disciplina en la microfísica del poder?

Consiste en una anatomía política del detalle.

 ¿De donde proviene la disciplina de la microfísica?

Proviene de las ideas tecnológicas y ascéticas que postulan un culta al detalle, como lo único presente ante los ojos de Dios.

En el marco de formación de maestros de educación básica se puede apreciar que:

Las instituciones escolares y el sistema educativo no están exentos de esta tendencia de perdida de responsabilidades y autoridad.

 ¿en cuántos momentos son vistos el proceso de control Calvo Pontón (1989)?

Que es visto en dos momentos de la vida de los maestros

¿A qué se refiere el control político directo?

Cuando son estudiantes de la normal 

¿A qué se refiere el control político indirecto? 

Se refiere a cuando los docentes están en el desempeño de su función como maestros. 

¿Que se orienta en la formación en la escuela normal?

Orienta las prácticas de formación hacia la memorización la repetición y la realización mecánica de los trabajos.

¿Cómo traduce Calvo Pontón 1989, del control?

Se traduce en el aprendizaje en la normal de esquemas de disciplina y de obediencia “necesarios para el funcionamiento de las instituciones oficiales”.

13. ¿En donde está presente el control?

Están presentes en el desempeño del trabajo diario marcado por una serie de tareas obligatorias que limitan su creatividad pedagógica y su capacidad para tomar decisiones.

A que condicionan las estructuras disciplinarias y de obediencia?

Condicionan de manera significativa la disposición de los maestros para dirigirse hacia un proceso auto formativo

¿En el ámbito de formación de los docentes a que se refiere la formación disciplinaria?

Esa caracterizada por golpes, actos verbales con cargas de agresividad e imposición, por la conversión de espacios corporales en objetos castigo, por acciones correctivas y por el control del espacio y el tiempo de los estudiantes.

¿Para Lorca como era el método disciplinario?

Era una práctica común en las escuelas de medio rural  ”muchos dicen que era así porque así se exigía en ese momento”. Esto entre 1970 y 1980. 

¿Cuáles eran los tres niveles de castigo según Lorca?

Cuando le “iba bien” cuando le “iba un poco mal” y cuando “traumaba”.

¿En qué consistía cuando le iba mal?

Consistía en los metrazos en los puños de las manos, según lo representa con movimientos corporales en la entrevista en que el niño cierra el puño y lo pone hacia el maestro para que este lo golpeé con un metro o una regla (objetos pedagógicos para la materia de matemáticas).

¿En qué consistía cuando le iba un poco mal? 

El castigo consistía en utilizar dos objetos de castigo, de los cuales solo menciona uno a otro niño que se inclina para ser usado como objeto- soporte. De este modo el niño castigado se apoya sobre la espalda del compañero para disponerse a recibir golpes del maestro. 

¿En qué consistía el caso traumático? 

Lorca lo relata a partir de la vivencia de su hermano, quien recibe castigos, profundos con trauma y enojo. 

El maestro durante su crecimiento fue posicionado como:  

Alumno- objeto pedagógico.

¿A que se refiere cuando un maestro es disciplinado, disciplina y se disciplina?

En que en él se ha internalizado un conjunto de saberes y formas de control, tanto para los alumnos como para sí mismos que encuentran cabida en un sistema educativo rígido y disciplinario como objeto y sujeto de la escolarización.

¿En que se centra la preocupación pedagógica de Lorca?

Se centra en el hecho de tener que “aprender a fuerzas” aunque no hubiera aprendido ni matemáticas ni para la vida. 

¿A que conducía los castigos según Arendt 1972? 

Conduce al silenciamiento de las personas en este caso del alumno, un silenciamiento de las vejaciones recibidas en la escuela como espacio de transición al mundo público. 

¿a que obliga al alumno el régimen disciplinario con o sin castigos corporales?

Lo obliga a la búsqueda de estrategias de sobrevivencia que incluyen de transgredir las normas establecidas midiendo las consecuencias, en este caso los castigos y la necesidad de esconder algunas actividades ante los padres y los alumnos. 

¿Cuáles fueron las estrategias de orden disciplinario que los maestros relatan haber desarrollado?

Sostenimiento a las relaciones jerárquicas con el maestro.

Aceptación.

Asociación de la disciplina con el éxito.

Descalificación de sí y de su experiencia.

Silenciamiento.

Justificación de la presencia del castigo.

Búsqueda de acercamiento afectivo. 

¿A qué se refiere la cultura de miedo?

Conjunto de prejuicios y formas de control.

¿Cómo se organiza la especialidad de las sociedades tradicionales según Luke (en Bauman, 2003)?

Se organiza en torno de las aptitudes generalmente no mediatizadas de los cuerpos humanos corrientes, de manera tal que las acciones pueden ser expresadas por medio de relaciones tales como el cara a cara, cuerpo con cuerpo, ojo por ojo. 

¿Segun el análisis de las instituciones disciplinarias que es lo que señala Foucault?

Señala que la creación de colegios, de escuelas elementales de espacios hospitalarios y militares, responde a las exigencias coyunturales

¿para Lorca que es lo que era común en una práctica común en la escuela?

El castigo como método disciplinario

¿Qué es considerado el espacio familiar? 

Una extensión de acrecentamiento y continuidad del espacio disciplinario

¿Qué dimensión era la que reprimían?

La dimensión comunicativa

¿Es necesario un régimen altamente disciplinario?

No porque el alumno se ve en la necesidad de buscar métodos de sobrevivencia

¿Por qué existe algún maestro creen que la disciplina es necesario? 

Por qué creen que se establece una relación entre el éxito y los regaños hacia los alumnos

¿Qué constituyen los prejuicios?

Parte fundamental de la vida humana y de su cultura

¿Qué es un conjunto de prejuicios?

Se consideran como verdades establecidas, que regulan, excluyen e incluyen a los maestros en el ejercicio de su profesión y en la realización de su formación.

¿A qué es lo que le temen los maestros?

Miedo a la crítica

¿Por qué se ha retomado el concepto de educación?

Por qué se pretende ampliar

¿Por qué la educación no debe restringirse a una sola etapa de la vida?

Por qué debe de ser una oportunidad que debe ofrecerse a lo largo de la vida

¿Por qué se representa el miedo en la relación con los pares?

Por qué les da miedo a los docentes intercambiar opiniones acerca de las dificultades que enfrentan.

¿Qué es lo que existe en nuestro mundo?

Una cultura un mundo de creencias de cosas que los seres humanos producen.

¿Cómo se conoce a la inseguridad de los maestros por manifestar su experiencia?

Celos posesivos

¿Ser autodidacta es malo?

Es malo pues puede atraer algunos riesgos

¿Elemento que esta presente a lo largo de la trayectoria formativa?

La evaluación

¿Qué nos dice Lorenzo Critica?

Los alumnos que saben más son lo que sacan ochos nueves y dieces.

¿Cómo se integra el proceso de premiación castigo?

Es desarrollado mediante formas de inclusión y exclusión.

¿Qué es lo que distingue primo en la participación de los concursos académicos?

Un grupo pequeño de alumnos

¿Qué era lo que a primo le alentaba a que le echara ganas?

Un maestro era el que lo alentaba 

¿Otro aspecto que destaca en los concursos es?

Un incidente crítico, un momento importante tanto para el alumno como para el maestro.

¿Qué parece ausente en este reconocimiento, que la misma maestra luz plantea como una falta?

Que al niño no se le reconoce su esfuerzo o no se le valora.

¿Qué ocasiona el temor en el maestro?                                            

Saber si está haciendo lo correcto

¿La formación de Laorca está marcada cómo?

La formación de la vida

¿Qué promueve la incongruencia en el sistema educativo?

Un modelo pedagógico constructivista y por las otras prácticas tradicionales.

¿Quién delimita hasta donde puede actuar el maestro?

El director

¿Cuáles son los espacios y efectos de la formación disciplinaria?

escuela maltrato (castigos físicos)

casa gritos (maltrato físico o insultos)

¿Qué es la formación disciplinaria?

Método que permite el control minucioso de las oraciones del cuerpo, crisis de autoridad en la educación y una crisis de responsabilidad en las diferentes esferas.

¿Cuáles son las características de un momento disciplinario?

Castigos físicos                                                                                                                                                       Hacerlos aprender a fuerza   

¿Cuáles son las consecuencias pedagógicas?

El maestro se percibe como un objeto pedagógico                                                                                                    • Él toma conciencia de lo que es ser visto como un objeto pedagógico

¿Cuáles son las respuestas de los padres que reciben los maestros ante esta estrategia?

Valoran el castigo de una manera positiva.

Aceptación

Asociación de la disciplina con el éxito

Descalificación de sí mismo

Silenciamiento

Búsqueda del acercamiento afectivo

¿Según Cecilia Nava cuales son las metáforas de miedo?

1. ser capaz de decir lo que se siente.

2. no tener miedo al qué dirán.

3. no tener miedo a ser reprimido por la autoridad.

¿Según Cecilia Nava cuales son los miedos ms recuentes?

miedo a la comunicación

temer a exponer fracasos. 

ser colocado en una situación deshonrosa. 

Mostrar el delito de nuestras faltas.

Ser evidenciados o humillados.

Exhibir la experiencia.

¿A qué se refiere cuando se habla de procesos exclusión / inclusión?                                                                          Los que saben más,  los lentos, los más rápidos, que no se esfuerzan,

¿A qué se refiere cuando se habla de procesos inclusión?                                                                                       Los que leen mejor, leen lento, que se esfuerzan introvertidos

¿Cuáles son los 4 aspectos para evaluar el aprendizaje y disciplina escolar?

comunidad 

escuela

alumno 

maestro 

¿Cuáles son los aspectos relacionados estimulo/respuesta?

Producir, actuar y trabajar

¿Cuál es proceso autoformativo?

Implícita la concepción de su orientación predominantemente consciente. González Serra (1995) refiere “el ser humano adulto, independientemente de las circunstancias externas, que pueden ser adversas, se empeña, a través de su vida

¿Qué estrategias y espacios construyen los profesores para autoformarse?.

Apartir del establecimiento de sus planes y proyectos en los cuales, por una parte, se encarnan las exigencias socio-históricas de la época, y por otra, se manifiestan sus particularidades como ser individual.

¿De qué manera influyen la interacción y la relación con los otros para favorecer u obstaculizar la autoformación?

En resultado del carácter activo, consciente, de orientación a la interacción con otros que tiene todo sujeto en formación, lo cual equivale a ser consecuentes con la concepción de la escuela histórico-cultural de la que se parte y revelar la contradicción entre la formación permanente de los profesionales hasta el presente proyectada, diseñada, realizada y evaluada desde las instituciones escolares y la tendencia general de la personalidad del maestro como sujeto en formación hacia la autonomía y el autodesarrollo.

¿De qué manera la cultura magisterial y el sistema de formación docente restringen las posibilidades de autoformación?

Se deberá actuar de manera especial en la zona de desarrollo próximo y para ello es necesario conocer el nivel de conocimiento alcanzado por el egresado al culminar su etapa de pregrado.

¿Cómo son los espacios en donde los maestros realizan sus prácticas autoformativas? y ¿Por qué? 

Espacios muy restringidos, porque el propio sistema se ocupa de afianzar habitus altamente heteroformativos, determinados a su vez por una compleja red de disposiciones enmarcadas en la cultura magisterial.

¿En dónde encuentra límites la autonomía de los profesores? 

Dentro de un contexto disciplinar caracterizado por la violencia, física o simbólica, de silenciamiento y restricción de ser elegido o premiado mediante estímulos económicos.

¿Porque la experiencia es vital para los profesores?

Porque desde sus primeros contactos con la escuela y los niños viven el proceso autoformativo, enfrentándose a los problemas reales ante los cuales la incertidumbre es el factor común.

¿Cuál es el punto de vista de Cecilia en cuanto a la formación inicial? 

La autora advierte que los profesores manifiestan una negación crítica durante su paso por la escuela normal ya que ésta no logra conectarlos con los acontecimientos derivados de contextos reales como los que se dan en las aulas y en el sistema educativo.

¿Quién es el que el que inhibe las posibilidades de innovación de los profesores?

El sistema educativo-

¿Cuál es el vínculo entre autoformación y heteroformación?

La formación permanente cuando es concebida como proceso pedagógico de postgrado que propicia un mejor desempeño profesional a partir de acciones sistemáticas de preparación y superación.

¿A qué se vincula el conformismo de los niños y maestros?

El miedo de actuar, hablar y de exponerse.

¿Qué es lo que se revela como un tabú que le impide la realización de necesidades entre ellos como maestros?

La experiencia que se dice tener.

1.-¿LA DISCIPLINA EN QUE CONSISTE?

En una anatomía política de detalles (Foucault, 2000)

2-¿LA DISCIPLINA DE LOS MAESTROS ESTA CARACTERIZADA POR?

Golpes, actos verbales con cargas de agresividad e imposición, por la conversión de espacios corporales, en objetos de castigo, por acciones correctivas y por el control del espacio y el tiempo de los estudiantes.

3.-¿CÓMO INFLUYE LOS ESPACIOS FAMILIARES?

Es una acción de acrecentamiento y continuidad del espacio disciplinario escolar, relatar sobre los golpes del maestro en la escuela representaría la continuidad del castigo.

4.-¿ASPECTOS QUE DESTACAN ENTRE EL ESPACIO ESCOLAR Y EL ESPACIO FAMILIAR?

Los padres valoraban el castigo de manera positiva.

Dando escasos márgenes de autonomía que el alumno tenía.

Está presente el recurso de la ambigüedad en la expresión.

5-¿QUÉ OBLIGA AL ALUMNO A LA BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS DE SOBREVIVENCIA?

Un régimen altamente disciplinario, con o sin castigos corporales.

6.-¿CÓMO SON LOS DOCENTES ENTRE ELLOS?

Los ven Duros, hirientes, crueles, pero son excelentes, responsables, importantes y dedicados

7.-¿A QUE ESTA CENTRADA LA LECTURA?

Es relevante en la investigación educativa, en este texto incursiona en un aspecto muy poco analizado de las políticas de formación de profesores de educación básica en México.

8.- ¿QUÉ ESTRATEGIAS Y ESPACIOS CONSTRUYEN LOS PROFESORES PARA AUTOFORMARSE?

Cuyo objetivo consiste en “reconstruir, a partir del análisis del discurso, la trama de significaciones y de sentido de la formación de los maestros.

9.- ¿DE QUÉ MANERA INF LUYEN LA INTERACCIÓN Y LA RELACIÓN CON LOS OTROS PARA FAVORECER U OBSTACULIZAR LA AUTOFORMACIÓN?

Una de las consecuencias ha sido en parte que la cultura tiene sobre ella, su experiencia y su relación con otros, y los factores que producen disposiciones favorables a la autoformación.

10.- ¿ CÓMO RECUPERA LA AUTORA LAS VOCES DE LOS PROFESORES NO COMO VERDADES ABSOLUTAS?

 Como “un acercamiento al objeto”, y toma como base empírica el análisis de dos casos en los cuales se promueven prácticas de autodidactismo

11.-¿ A QUE HACE REFERENCIA LOS INCISOS A Y B?

a) la licenciatura en Educación Plan 1994 (LE 94) ofertada por la Universidad Pedagógica de Durango, México, a maestros de educación básica en servicio que no contaban con este grado académico.

 b) los cursos del Programa Nacional para la Actualización Permanente (Pronap) de la Secretaría de Educación Pública de México destinados a este sector.

12.- ¿ EL DESARROLLO DE LAS ESCUELAS EN LAS SOCIEDADES MODERNAS  SE HA DADO A LA PAR DE?

que el desarrollo de mecanismos disciplinarios de control de inclusión y de exclusión de los sujetos

13.- ¿QUE TÉCNICAS SURGEN DESARROLLANDO POR ESTAS INSTITUCIONES DISCIPLINARIAS?

van definiendo un modo de adscripción política del cuerpo, así como maneras de encauzar la conducta. A  partir de ello se desarrolla un corpus de procedimientos y de saberes, expresados muchas veces en forma de descripción de recetas y datos, que modulan las actividades cotidianas en las actividades disciplinarias.

14.-¿LA FORMACIÓN NORMAL QUE NOS PROMUEVE?

habilidades de pensamiento y de estudio, de reflexión y de crítica sino que orienta las prácticas de formación hacia la memorización, la repetición y la realización mecánica de los trabajos.

15.-¿COMO SE VA TRADUCIENDO EL APRENDIZAJE DE LA NORMAL?

en esquemas de disciplina y de obediencia que estarán presentes en el desempeño de su trabajo diario marcado por una serie de tareas obligatorias que limitan su creatividad pedagógica y su capacidad para tomar decisiones.

16.- ¿ UN MOMENTO DE LA FORMACIÓN DISCIPLINARIA: LA ESCUELA ESTA CARACTERIZADA POR?

Está caracterizada por golpes, actos verbales con cargas de agresividad e imposición, por la conversión de espacios corporales en objetos de castigo, por acciones correctivas y por el control del espacio y tiempo de los estudiantes, como método disciplinario era práctica común en la escuela y en el espacio privado (familiar) como una continuidad del acto disciplinario de la institución escolar en la conformación de las personas.   

17.-  ESPACIOS Y EFECTOS DE LA RESTRICCIÓN DE LA AUTOFORMACIÓN EN EL TRABAJO

La restricción de la libertad de los maestros es analizada en este apartado a partir de lo que llamamos  cultura del miedo, configurada en un torno a un conjunto de prejuicios y formas de control.  Los prejudicios constituyen la parte fundamental de la vida humana y de su cultura pues a partir de ellas que son posibles juzgar en la vida cotidiana, la existencia de auténticos  prejuicios.

18.- PROCESOS DE CONTROL: EXCLUSIÓN E INCLUSIÓN

La calificación como instrumento de evaluación, es un elemento que esta presente a lo largo de la trayectoria formativa de los maestros; el sistema educativo ha desarrollado un programa de evaluación académica de maestros y alumnos, como parte del conjunto de actividades que a lo largo el maestro desarrolla en la escuela, los concursos escolares ocupan un lugar muy importante y le exigen  la realización de un conjunto de actividades específicas, con la intencionalidad de evaluar el aprovechamiento escolar de los niños, el desempeño docente de los maestros y la asesoría provista por los supervisores y personal de apoyo técnico en los sectores educativos.

19.- ¿ LOS ÉXITOS EN EL TRABAJO ADQUIEREN UN PESO SIMBÓLICO ESPECIAL PARA LOS MAESTROS

otorga un sentido de identificación del maestro con su trabajo, desde la perspectiva laboral como el proyecto de mismo de persona; ganar un concurso representa para el maestro múltiples ganancias para su imagen para su imagen y sus puntuaciones escalonarías

20.- LA FORMACION DISCIPLINARIA UN PROCESO DE ESTIMULO /SANCION

DISCIPLINA: UN SISTEMA DE CONTROL

LA CRISIS DE AUTORIDAD EN LA EDUCACION Y UNA CRISIS DE RESPONSABILIDAD EN LAS DIFERENTES ETAPAS.

21.- UN MOMENTO DE LA FORMACION DISCIPLINARIA: LA ESCUELA

Castigos físicos/ castigos en casa.

22.-¿QUÉ CONSECUENCIAS PEDAGOGICAS PUEDE OCASIONAR?

El maestro se percibe como un objeto pedagógico

El toma conciencia de lo que es ser visto como un objeto pedagógico.

23.-¿CUALES SON LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS QUE MENCIONA?

El padre valorava el castigo de una manera positiva

Elemento presente en la arbitrariedad

Estrategia en el alumno para sobrevivir a los castigos.

24.- ¿estrategias a respuestas de los profesores?

Sometimiento a relaciones jerárquicas.

Aceptación.

Asociación a la disciplina con el éxito.

Descalificación de  si mismo.

Silenciamiento.

25.-¿METAFORAS DEL MIEDO?

Miedo a ser reprimido.

No ser capaz de lo que siente.

No tener miedo al que dirán.

Miedo a la comunicación

26.-PROCESOS DE CONTROL EXCLUSION/ INCLUSION

LOS QUE SABEN MAS.

LOS MAS RAPIDOS.

LOS LENTOS. LOS QUE NOS E ESFUERZAN

PREGUNTAS DE LA LECTURA DE AUTOFORMACIÓN DE MAESTROS EN LOS MÁRGENES DEL SISTEMA EDUCATIVO

1.    ¿A qué se refiere la formación disciplinaria? Está caracterizada por golpes, actos verbales con cargas de agresividad e imposición, por la conversión  de espacios corporales en objetos de castigo, por acciones correctivas  y por el control de espacio  y el tiempo de los estudiantes.

2.    ¿Qué menciona Lorca acerca del castigo? Que es como un método disciplinario era una práctica común en su escuela, pero parce que era una práctica común en las escuelas de medio rural.

3.    ¿Cuáles son los tres niveles de castigo?

a.    Cuando le iba bien

b.    Cuando le  iba un poco mal

c.    Cuando traumaba

4.    ¿Qué es lo que no promueve  la formación en la normal?

a.    No promueve la formación de habilidades de pensamiento y estudio

b.    De reflexión critica

c.    Sino que orienta las prácticas de formación hacia la memorización, la repetición  y la realización mecánica de los trabajos.

5.    ¿Qué hace la disciplina?

a.    Disocia el poder del cuerpo; de una parte, hace de este poder una aptitud , capacidad que trata de aumentar, y cambia por otra parte la energía. La potencia que de ello podría resultar, y la convierte en una relación de sujeción estricta.

6.    ¿A qué se refiere un espacio familiar?

a.    es considerado, como una extensión de acrecentamiento y continuidad en el espacio disciplinario escolar al resaltar que el hecho de relatar, o contar a la madre sobre los golpes del maestro en la escuela le representaría la continuidad del castigo, es decir golpes y enseñanza disciplinaria por parte de la madre, relatado con el encima.

7.    Menciona algunos aspectos entre los límites del espacio escolar y el espacio familiar.

·         Los padres valoran los castigos que imparte el maestro de forma positiva

·         La arbitrariedad con la que se procedía el castigo “De cualquier cosa que se hacía”.

·         Estrategia del alumno para sobrevivir a los castigos.

·         La manera como se plantea el esconder ante los padres el hecho que un alumno es castigado por el maestro.

8.    ¿Para el maestro Lorca que quiere decir la palabra diablura?

a.    Una representación del niño que revela una identidad asignada.

9.    ¿Cuáles son las consecuencias de un régimen disciplinario, con o sin castigos corporales hacia los alumnos?

a.    Obliga al alumno a la búsqueda de estrategias de sobrevivencia, aceptando las consecuencias de un castigo y la necesidad de esconder algunas actividades, antes padres y los maestros.

10. Menciona las dos estrategias que permiten sobrevivir al orden disciplinario de la escuela y de la familia.

                -Permitir realizar actividades reconocidas como posibles causas de                                                            represión “Ah que tiene que me pegue”

-Se descubre en sí mismo un potencial para favorecer o comprometerse con su propio aprendizaje es decir que puede intervenir de manera directa en su desempeño escolar.

11. Las consecuencias pedagógicas de los distintos tipos de castigos ¿Qué es lo que sugieren?

La configuración de una identidad de si como personas expresivas, con fortalezas, valientes, resistentes, confiada, no temerosas.

12. Como personas obedientes, responsables, cumplidas, calladas, limitadas, disciplinarias, temerosos con percepción de inferioridad respecto al maestro y traumas.

13. ¿Cuál son las estrategias que los maestros relatan haber desarrollado frente al orden disciplinario?

Sometimiento a las relaciones jerárquicas con el maestro

Aceptación.

Asociación de la disciplina con el éxito.

Descalificación de si y de su experiencia.

Silenciamiento.

Justificación de la presencia del castigo.

Búsqueda del acercamiento afectivo.

14. ¿Porque algunos maestros parecen valorar y justificar la presencia del castigo en el espacio escolar?

a.    Por qué lo ven como un mecanismo disciplinario en el que se establece una relación entre el éxito y los regaños hacia los alumnos.

15. ¿Qué metáfora del miedo tienen los maestros?

a.    El enemigo número uno del maestro es el mismo maestro. Te desprestigia. Situaciones en las que se trata de desprestigiar o perjudicar a alguien por envidia o por celo. Por ejemplo alguien llega a un puesto en mejores condiciones que otro, tales como un ascenso a supervisor o director.

16. La metáfora anterior tiene una función reguladora pues define las interacciones; nos lleva a su vez a dos perspectivas, ¿Cuáles son y en qué consisten?

a.    Perspectiva agonista: vista como una batalla que los confronta

b.    Perspectiva orgánica: según la cual las relaciones pueden ser  analizadas en base a referencias corporales 

17. ¿En que consiste el miedo a la crítica?

a.    Crisis identitario categorial. Se dice que el maestro es el peor enemigo del maestro. No expone sus dificultades en el aula, por miedo a exponerse antes sus compañeros maestros. Se expresan deficiencias de los alumnos. Pero nunca decimos “yo tengo esta deficiencia”.

18. ¿Cómo se da la interacción formativa en los maestros?

a.    El maestro busca espacios insólitos de intercambio de opiniones sobre su problemática docente, expresa una necesidad de comunicarse competentemente con otros maestros y establecer consensos; esto descarta los prejuicios que se planteaban, acerca de que el docente niega la interacción 

19. ¿Qué plantea al respecto Puro acerca de los peligros  que implica el hablar, el expresarse?

a.    Peligro a ser percibido  como el ser nombrado o percibido como poseedor del atributo “ignorante”, es decir, “ser tachado de ignorante”.

20. ¿Qué nos dice Delors acerca de la formación permanente?

a.    El periodo de aprendizaje cubre toda la vida y cada tipo de conocimiento invade el ámbito de los demás y los enriquece, puede ser valorada por sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el tiempo y en el espacio.

21. ¿Qué provoca la presencia de una “cultura del miedo”?

a.    Limita la interacción formativa tanto de maestros como alumnos.

22. ¿Qué objetivo de calidad formula el Programa Nacional de Educación?

a.    El desarrollo de competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas básicas, es decir, la lectura, la escritura, la comunicación verbal y el saber escuchar

23. ¿Por qué el docente siente miedo frente a la comunidad?

24. Se sienten de esta forma en el intercambio de opiniones acerca de las dificultades con las que se enfrentan a su práctica docente., en algunos casos como una manifestación de vergüenza o alguna dificultada para compartir sus experiencias.

25. ¿Qué menciona la (Real academia española 2001)?

26. Vergüenza se define como la “turbación del ánimo que suele encender el color del rostro, ocasionado por alguna falta cometida, i por alguna acción deshonrosa o humillante, propia o ajena”.

27. ¿Por qué  se mencionan los celos del docente, y cuáles son las razones por las cuales los docentes presentan estas situaciones?

28. Los celos están asociados a la dificultad que se les presenta a la maestra frente a la acción de lo que hace y como lo hace, para expresar la experiencias propias del maestro en su práctica docente.

29. Son muy temerosos de exponer alguna falta cometida en nuestra práctica docente.

30. Exponer las prácticas puede colocarlos en una situación deshonora.

31. Mostrar las prácticas evidencia ante los otros el delito a las faltas.

32. ¿Qué menciona (Lugo, 152, 155)?

33. Los maestros somos tan egoístas que no compartimos ni nuestras necesidades.

34. ¿Porque los docentes tienes esa inseguridad de exponer sus experiencias?

35. Sin celosos posesivos que también una doble negación, la posición de las primeras experiencias no las quieren compartir con nadie por temor a los señalamientos.

36. ¿Cuál fue experiencia de Lorca al entrar a al programa de calidad?

37. En la cual existe un ambiente de comunicación y de trabajo colaborativo es una lave, en donde se el tener una buena comunicación entre los maestros es muy importante para así no presentar celo profesional.

38. ¿Qué nos menciona (Foucault 1980ª.) sobre la comunicación entre maestros y contexto?

39. No toda la palabra, ni las acciones quedan en manos de los maestros sino en la comunicación entre contexto y maestros.

40. ¿A qué se refiere ser autodidactica?

41. Según Bézille (2003), adquiere una dimensión identitaria que caracteriza a una persona con una inspiración a una autonomía socialmente reconocida con ciertos rasgos.

42. ¿Cuáles son las tres dimensiones que emprenden las prácticas auto formativas?

43. Un modelo de formación altamente heteroformativo instructivo.

44. Las restricciones disciplinarias y comunicativas de los maestros a lo largo de su trayectoria formativa.

45. La presencia de una cultura del miedo, que se inserta en la cultura magisterial.

46. ¿Qué implica una práctica autodidactica?

a.    Esta implica recorrer un camino desconocido, que genera incertidumbre. Esto puede generar varios factores que afectan la disposición de los maestros en proceso de autoformación.

47. ¿Cuáles son los tres casos de los que se habla en el tema de avaluación del aprendizaje y disciplina escolar?

a.    ° El primer caso habla de un maestro que fue elegido por tener un buen desempeño o buenos resultados en las evaluaciones.

b.    ° En el segundo caso la elección se determina por su competencia lectora y escritora.

c.    ° En el tercer caso se establece una relación afectiva fungiendo igualmente como apoyo en las actividades que se realizan en el aula.

48. ¿Qué quiere decir la inclusión y la exclusión de los alumnos?

a.    Son las diferentes maneras percibidas de los maestros y a partir de esta percepción advierten los actos de exclusión e inclusión que forman parte de la formación como docentes mediante la práctica docente.

49. ¿Quiénes intervienen en una cadena de “ganancias”?

a.    ° Los alumnos

b.    ° La comunidad

c.    ° Los maestros y supervisores.

d.    ° La escuela, la supervisión y el sector educativo.

50. ¿Qué es un proceso de selección para la participación en los concursos académicos?

a.    Es la existencia de criterios que permiten a los maestros o a las autoridades elegir a los alumnos que mejor se pueden destacar.

51. Con referente al texto, para los niños ¿cuál es el significado de "echarle ganas"?
El echarle ganas significaba el ser alguien  para  alcanzar sus metas a futuro. (HACER LAS COSAS BIEN.

52. El ser premiado ¿que se le otorga al ganador?
Un reconocimiento social y personal.

53. ¿Qué gana  el docente  al tener a un alumno premiado?
Representa múltiples ganancias  para su imagen y puntuaciones escalarificas.

54. Menciona  algunos aspecto que redacta  el caso del primo y Lorely con respecto a la conducta de sus profesores? 
La primaria  se caracterizó por una marcada y una continua violencia de parte de su único maestro.
el maestro era muy represivo, era golpeador,

55. Menciona algunas características que describen  a un  concurso según la lectura:
se configura como un ritual de transición, en el cual un niño, un maestro, una escuela, una autoridad e incluso una comunidad, entran en un sistema  de prestigio.

56. ¿De dónde o a que influyo al éxito de LORCA?
A partir de la reflexion de  sus experiencias  en las instituciones  de formación normal, 
rompe los modelos  pedagógicos de sus maestros.